中學語文古詩詞組句子閱讀教學方法探究

胡承歆

摘要：隨著教育的發展，新的教學方法和教學模式不斷涌現。古詩詞作為語文教學的重點，越來越受到教師們的關注。關于如何提高中學生古詩教學質量，群文閱讀給出了明確的答案。組文閱讀的多文本表現形式，因為學生可以在比較短的時間內接觸到更多優秀的古詩詞，所以教學不再局限于教材，為拓展學生的知識視野發揮了積極的促進作用。因此，本文從設置議題，確定情節;落實指導，提高技術;自主探究，強調個性三方面探討了中學語文古詩詞組句的閱讀教學方法。

關鍵詞：中學語文;古詩詞組句;教學方法

古詩詞作為我國傳統文化的重要組成部分，只有讓學生不斷接觸、比較、探索，才能真正把握古詩詞的內涵。群文閱讀是一種廣泛閱讀的新形勢，比傳統的單一教育更關注學生的閱讀數量和速度，使學生能夠看到更優秀的古詩詞，達到修養人文感情的目的。因此，在中學語文教學中，為了有效地實行古詩詞組句的閱讀，教師要做好充分的前提準備，有目標、有計劃地開展組句的閱讀，使學生參與古詩詞的學習和欣賞，進而在潛移默化中提高中學生古詩詞的學習興趣和學習效果。

一、設置議題，確定情節

在選擇組文閱讀的情節之前，教師先設計議題，從議題中收集多個古詩詞，確保古詩詞之間有一定的聯系，也是開展組文閱讀教學的必要環節。中學語文教材里收錄了很多優秀的古詩詞，不僅把我們帶到了詩人的時代，還讓我們感受到了詩人的感情和價值觀。但是單憑一篇古詩很難讓學生有深刻的感慨，更難與時代產生感情上的共鳴。因此，有必要閱讀群文開展教育。閱讀組合句不單單是將多個文章匯總起來，如果沒有共同的主題，就會產生反效果。在此基礎上，教師應在設定議題的前提下，將課內和課外古詩詞相結合，構成整個組句，指導學生學習和探索。

例如，在學習《觀滄海》之前，為了讓學生更深刻地理解這首詩的作者——曹操，我決定以組文閱讀的形式開始教育。因此，我首先明確了“曹操精神”這個議題，并選擇了《短歌行》《龜雖壽》《苦寒行》等篇古詩詞。做好充分的前提準備后，我將上課時預印的四篇古詩分發給學生，讓學生進行初步閱讀。后來，我請幾個學生講述我對曹操的印象，學生注意到曹操的人物分析。在此基礎上，我以《觀滄海》為例，在這堂課上理解古詩，思考古詩描述了什么樣的曹操。不久，我以自我推薦的形式讓學生舉手說明。在此期間，有學生指出古詩是全部寫實的，但在海吞日月的描寫中，可以表現出曹操以奮發進取和國家統一為目標的偉大野心。大家積極提出自己的意見后，我要求學生注意另外三首古詩，《短歌行》中曹操的求賢若渴，《龜雖壽》中曹操有自己強烈的氣概，《苦寒行》中曹操不怕艱苦的奮發精神。讀這種“一篇多篇”組句的形式，有助于提高中學生古詩詞學習效率。

二、落實指導，提高技術

閱讀群文作為一種全新的教育形式，必然使學生困惑不解，不知從何開始。教師擔任輔導員的角色，有必要幫助學生靈活有效地閱讀組文。只有不斷提高中學生群文的閱讀技巧，才能使學生理解更多古老的詩詞，熱愛中國古老的詩詞文化。初中階段，學生已有一定的自主學習意識和能力，教師在實行群文閱讀指導過程中鼓勵學生多思考和實踐，學生共享自己的閱讀體驗，對提高學生課堂主體性、提高中學生自主學習意愿有積極影響。與此同時，教師應該根據學生的情況用不同的方法進行指導，使全體學生掌握正確的古詩詞組文閱讀技巧，提高整體學習效率。

例如，在《望岳》《登峨眉山》《終南山》《巫山高》組讀群文時，為了在拓寬學生古詩詞知識視野的同時，使學生掌握讀組文的方法和技巧，我在課后組合學生，分發古詩詞。在此基礎上，我利用多媒體展示了三項任務：四首古詩分別寫了哪些山？詩人寫的山是什么樣的？詩人在寫詩時產生了什么樣的感情？這些任務的提出，不僅明確了組文的讀取方向，還使學生的讀書更加目標化。在大家積極理解古詩，主動開展討論時，我也參加了各組，并根據組文的閱讀情況提出了一些建議。比如，某個組進行得很慢，僅僅分析古詩就花了很長時間。面對這種情況，我告訴這組學生，要找到重點句，同時組合四篇古詩進行比較，才能完成相應的任務。通過這些目的指導，學生們不僅完成了組文的閱讀任務，而且在一定程度上理解了不同作者的文章特點，提高了學習古詩詞的興趣。

三、自主探究，強調個性

因為學生是課堂教學的主體，在組文閱讀教學中，教師不應該沿用傳統的教學方法，而應該為學生提供足夠的時間和機會自主探索古詩詞。同時，不同學生對古詩詞的認識和看法不同，特別是在小組文的讀書中，喜好和理解的深度等會產生差異。因此，教師要調動學生的積極性，引導學生自主探究，強調學生的個性認知。自主探索多個古詩詞，不僅能有效培養學生的自主性，還能提高學生的自主學習意識和能力，增強學生的自信心。此外，教師還可以吸引學生，鼓勵學生之間的交流與共享，在思維沖突與融合中提高群文閱讀質量。

例如，在初中語文教學中，為了強調學生的閱讀個性，我非常重視學生在群文閱讀教學中的自主性。于是在開展組文閱讀教學時，我將閱讀的自主性性交給學生，要求大家在閱讀中分析《過零丁洋》《病起書懷》《示兒》《代出自薊北門行》四篇古詩的不同點，把大家的注意力集中在這四篇古詩上。之后，我給學生足夠的時間進行研究、分析和總結，通知學生暫時舉行討論會，提高學生的重視度。最后，討論會鼓勵學生積極分享自己對四篇古詩詞的意見，也可以質疑和補充別人提到的內容。在此期間，大家積極展示了自己的個性認知，不僅闡述了自己對這些愛國古詩的看法，還在交流和討論中尊重他人，認識到他人的重要性。

也就是說，群文閱讀在中學語文古詩詞教學中的應用對提高教學質量和培養學生文化素養具有不可忽視的作用。因此，教師應全面理解群文，尊重學生主體性，積極參與群文閱讀過程，促進中學生古詩詞鑒賞能力的提高。

參考文獻

[1]陸語淳.中學古詩文群文閱讀教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

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