高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

朱見竹

摘要：課堂提問是教師在課堂教學過程中常用的方式之一，通過課堂提問，教師可以了解學生知識的掌握情況，能夠對學生的學習能力和學習情況作一個評估。教師在課堂教學過程中要善于提問，提問要有科學性、嚴密性以及邏輯性，教師通過提問引導學生去思考、探究，提高學生學習的積極主動性。高中化學教學過程中課堂提問，有利于充分調動學生學習化學的興趣，并鼓勵學生積極、主動的進行化學學習，進而促進高中化學課堂教學效益的提升。基于此，本篇文章對高中化學教學中課堂提問的有效性及思考進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性及思考

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-254

引言

新課程要求教師在實際教學課堂教學中很好的實現與學生互動和對話，有效的課堂提問能夠實現教師和學生的互動對話以及有效培養學的探究能力。高中化學課堂教學中教師要轉變觀念設計合理有效的問題，通過教師針對性的提問，引導學生積極的去思考解決所提出的問題，激發學生積極的學習多彩的化學知識，從而培養和提高學生思考解決問題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問教學效果。

一、深挖教材，凝練課堂提出的問題

問題相當于思維的呈現方式，將其應用在課堂中的根本目的是激發學生的思維，引導學生形成明確的思維內容和思維方向。由于課堂中的時間有限，如若設計大量、瑣碎的問題，不僅無法激發學生的思維，更會影響教學目標的實現。因此，教師需要深刻解讀教材，與學生的化學水平、教學目標等要素結合，精心設計課堂各環節所要提出的問題。一方面使問題具備凝練性和層次性，讓學生能夠憑借關鍵性問題的思考來把握知識，構建本節課知識體系。其中可以增加推理、開放且具有深度理解力的問題類型比例;另一方面，在構建新知識的整體背景下提出關于回憶、經驗等層次性的問題，以為學生回答更高水平的問題奠定基礎。以人教版“金屬的化學性質”為例，首先教師要以教材為中心確定教學目標，學生要在學習鈉、鋁、鐵分別和水的反應后，可以找出它們與水的相同點和差異點;同時根據反應情況的差異性，從中找出本質原因;其次明確教學過程中的難點，即鈉和水的反應、鋁和氫氧化鈉溶液的反應兩部分。那么在提問的過程中，教師需根據這幾點來整合問題，使問題的解答分別體現教學目標和重難點知識，實現問題價值最大化的利用。在最后，當學生對本節課相關內容有一定的掌握后，則需要匯總提出開放性問題，讓學生進行回顧，在腦海中整理學習的知識和框架體系，進而完整回答問題，確保接收系統性的化學知識。

二、深入了解學生，優化提問分配

不同學生的水平和性格不同，能夠回答的問題的難易程度也不同。教師需要深入了解每個學生的水平和性格，觀察學生上課時的神態動作，慎重地決定每個問題的回答者。將簡單的問題安排給水平較低的學生，將困難的問題安排給水平較高的學生。教師在提問后，應結合學生的水平和神態，判斷學生對問題的掌握程度。給內向的學生安排他能夠回答出來的問題，以免學生因答錯問題而自尊心受損，導致學習積極性受挫;對于外向的學生，可以試著讓他回答其不能完全掌握的問題，這樣既不會打擊學生回答問題的積極性，又能加深學生對問題的理解。

三、選擇好提問的方式

在高中化學課堂教學中，教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況和教學條件的實際情況，選擇合理的提問方式，激發學生積極思考解決提出的問題，提高化學課堂教學提問的有效性。如針對學生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學習比較難的知識時選擇遞進性方式的提問，學習枯燥無味內容是選擇激趣性方式提問，引入課的內容時可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學知識時選擇鞏固性方式的提問，誘發學生積極的去思考、探索時選擇誘導性方式提問，對比學習知識時選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學生選擇兼顧性方式提問，學習的內容同與相關的內容聯系選擇擴展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學、合理的選擇適合教學內容和學生實際認知的提問方式，學生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

結束語

課堂提問是一種具有藝術性和啟發性的教學方式，在教學中被廣泛應用，但很多時候，課堂提問并沒有真正發揮效力。停留在“你問我答”的淺層形式上，缺乏思維的引導力和創造性的培養，因而教師必須深刻探究提問的有效方式。在化學教學中除了對問題進行凝練，傳遞關鍵性知識，還需要靈活使用追問策略，捕捉有益于學生深層次思考的機會，并借助科學的評價反饋，全面刺激學生對問題的感觸和理解，以提升化學思考力和創造力，強化綜合素質。

參考文獻

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