情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用效果分析

戴小財(cái)

摘要：目的：研究情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法：將我院急診科2017年4月～2018年1月接收的70例護(hù)理實(shí)習(xí)生，依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，每組均為35例;參照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境模擬護(hù)理教學(xué)方案，對(duì)比兩組學(xué)生的應(yīng)用效果。結(jié)果：通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的應(yīng)用效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分、教學(xué)滿意度評(píng)分、技能操作評(píng)分顯著高于參照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。討論：情景模擬護(hù)理教學(xué)可適用于在急診科配合搶救培訓(xùn)中，在臨床上取得了頗為的教學(xué)及應(yīng)用效果，該教學(xué)模式值得在臨床醫(yī)學(xué)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景模擬護(hù)理;急診科;搶救培訓(xùn)

情景模擬教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，主要是指教學(xué)者通過(guò)模擬實(shí)際場(chǎng)景，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，該教學(xué)模式具有實(shí)用性強(qiáng)、效果顯著等優(yōu)勢(shì)[1]。本文以我院急診科學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生60名為對(duì)象，進(jìn)一步探討了情境模擬教學(xué)在急診配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。

1、資料與方法

1.1? 基礎(chǔ)資料

選取2017年4月～2018年1月階段中我院急診科接收的70例護(hù)理實(shí)習(xí)生，參考隨機(jī)數(shù)字表法，劃分實(shí)驗(yàn)組、參照組（每組=35例）;實(shí)驗(yàn)組中，男=5例，女=30例，年齡為20～23歲，平均年齡為（22.86±3.29）歲;參照組中，男=3例，女=32例，年齡19～24歲，平均年齡為（22.57±3.21）歲。經(jīng)比對(duì)，兩組實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)資料不存在差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

參照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師進(jìn)行授課，學(xué)生針對(duì)存在疑難點(diǎn)，教師給予耐心講解;實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境模擬護(hù)理教學(xué)方案，具有策略如下：（1）教學(xué)內(nèi)容：教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)范急診科的基本搶救的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)急診急救流程的認(rèn)知和了解，學(xué)生要掌握分配分工的方法，可在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好急救物品;（2）教學(xué)落實(shí)：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可由學(xué)生先模擬急診急救事項(xiàng)，注重患者、急診護(hù)士的分工，根據(jù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的急救場(chǎng)景，學(xué)生完成急診過(guò)程的體征檢測(cè)、包扎及止血等操作[2]，針對(duì)學(xué)生存在的不足之處，教師要通過(guò)親身示范，指導(dǎo)學(xué)生加以改正;（3）強(qiáng)化培訓(xùn)：教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還可聘請(qǐng)優(yōu)秀的講師來(lái)學(xué)生集中授課，同時(shí)，要做好學(xué)生的安全教育培訓(xùn)，并定期檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，切實(shí)豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合技能。

1.3? 觀察指標(biāo)

經(jīng)過(guò)對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分、教學(xué)滿意度評(píng)分、技能操作評(píng)分，設(shè)定總分值為100分，分值越高，表明教學(xué)成果越好。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采取SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料（x±s?）表示，組間進(jìn)行t值，計(jì)數(shù)資料（%）表示，（X2值）卡方檢驗(yàn)，P<0.05，兩組間數(shù)據(jù)比較顯示差異，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)比兩組患者的理論成績(jī)?cè)u(píng)分和技能操作評(píng)分，兩組數(shù)據(jù)結(jié)果表明，參照組的理論成績(jī)?cè)u(píng)分和技能操作評(píng)分顯著低于實(shí)驗(yàn)組，兩組組間數(shù)據(jù)顯示差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)討論分析意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1所示。

3、討論

對(duì)于急診實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)臨床護(hù)理的實(shí)踐十分重要，急診科室也是護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要工作場(chǎng)所。急診科室與其他科室不同，日常管理及護(hù)理工作直接關(guān)系到患者的身體健康及生命安全，這也對(duì)急診護(hù)理人員提出了較為嚴(yán)格的要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的護(hù)理人才，就要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為落后，教師將學(xué)生放在了被動(dòng)地位，只注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性[3-4]，導(dǎo)致急診實(shí)習(xí)生遇到緊急搶救事件時(shí)，存在恐慌緊張、不知所措的不良行為，往往耽誤了患者的治療時(shí)間。情境模擬護(hù)理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在主體地位，教師經(jīng)創(chuàng)建模擬情境，切實(shí)提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，該教學(xué)模式在急診實(shí)習(xí)教學(xué)中受到了廣泛應(yīng)用。

本次研究實(shí)驗(yàn)中，參照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境模擬護(hù)理教學(xué)方案，經(jīng)過(guò)對(duì)比，兩組數(shù)據(jù)表明，雖然兩組都取得了顯著的教學(xué)及應(yīng)用效果，但實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)及應(yīng)用效果顯著好于參照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)析意義（P<0.05），表明了情景模擬護(hù)理教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，依據(jù)急診科配合搶救培訓(xùn)中的具體情況，在實(shí)習(xí)生中實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)，取得了顯著成果，使得進(jìn)一步推廣與宣傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓮芬.情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（20）：7-8，12.

[2]吳慶榮，陳桂花.情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（21）：184，196.

[3]林文風(fēng).情景模擬教學(xué)法在急診科實(shí)習(xí)護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2015，（11）：124-125.

[4]楊藝，叢小玲，李璐寰等.基于急救醫(yī)療服務(wù)體系的情景模擬在護(hù)理大專(zhuān)生急危重癥課程教學(xué)中的研究[J].護(hù)理管理雜志，2017，17（11）：822-824.