一支唱不完的歌——黃巖區新教師學科培訓“傳幫帶”之旅程

余秀菊

中國人一代接一代傳遞性的幫帶，便唱響教育文化綿延不絕的贊歌。

憑著一份培養教師的職責，憑著一腔對教師教育的鐘愛，從2008年開始，黃巖區教師進修學校便踏上了新教師學科培訓“傳幫帶”之旅程，從而使教師教育呈現出一派“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋”的勝景。

一、無心扦插柳成蔭

在一次全區性“教學常規”檢查中，竟發現新教師“教學問題”不少：西部山區小學的一位新教師上課目標不明、教路不清、秩序混亂，檢查發現，課堂教學的糟糕源于執教者“備課”的不規范;城郊完小的一位新教師，任教班級學生只有十多人，由于平時疏于管理，改作不及時，輔導不落實，家常課竟不寫教案……

那年，正值我區啟動“名師傳幫帶”工程，筆者結對幫扶的對象是兩名鎮中心小學的語文新教師;額外幫帶那位存在教學問題的完小新教師的教育教學工作。那時，剛從一線調入，竟不知該如何切入這項工程，唯一能“傳”給徒弟的就是歷年的備課本了。因備課本上有無微不至的教學預設，有精彩生成的教學片段，也有科學合理的目標評價。之前有一年，全區教學常規檢查時，評估組長對筆者的評價至今記憶猶新：“能每天堅持寫‘教后收獲’，那精神難能可貴！”于是，三位新教師就和導師一樣在“備課本”上創造教育財富：精心設計教案，及時草寫“教學一得”，不時追問教學疑難。見徒弟這般投入，師傅就更有信心了。定期檢查備課本，并作適時、適路、適度的點撥;不定時親臨教學現場，有時甚至師徒共上一堂課;課后，總有聊不完的教學話題。同辦公室的小老師們見我們饒有趣味地描繪課堂精彩片段，她們也陸續加入其中。在彼此的鼓勵與影響下，同伴們不僅練就了一支勤奮的筆，而且課間十分鐘，常常成了同伴們解決“教學問題”、暢說“課堂故事”的黃金時間。繼而，有十多位年輕教師便自愿要求加入“結對平臺”，唧唧喳喳地講述著課堂小故事，零零碎碎地交流教學新思路。時間一長，發現一向熟視無睹的事物中竟隱藏著真知，自認為普通平凡的現象中卻包含著深意。

于是，黃巖區新教師“學科培訓”應運而生。我們改變了以往只請幾個專家來作專題講授的新教師“通識集中培訓”模式，試著采用了公共課集中培訓與分學科培訓相結合的方式，增設了學科理論專題引領、組織課堂教學觀摩活動、課堂教學常規調研指導以及開展新教師課堂教學研討活動等四大模塊的培訓內容，為我區新教師培訓創新模式、增效提質。

二、春雨潤泥更護花

為了充分發揮學科指導教師“傳、幫、帶”的作用，在教學實踐專題培訓中，采用“雙實踐導師制”，即為每位新教師配備兩名實踐導師，區教師進修學校和新教師所在學校各選派一名，對新教師在備課、上課、評課、改作與輔導等“五大常規”方面進行有針對性的理論和實踐指導。第一學期，師訓處組織學科指導教師對每位一年內的新教師至少進行一次課堂教學現場“面對面”的指導，同時指導兩年內新教師的“教學規范”和“任務落實”工作;第二學期，除了對兩年內每位新教師聽取調研課各一次外，還對部分新教師進行有重點地跟蹤調研。

“十三五”初期，西部山區學校的一位小語新教師因未能落實教學進度與常規管理而導致家長“鬧”到學校強烈要求“換老師”。教育局人事科和當地學校來電，要求我們尋求對策。于是，師訓處組織筆者等四位導師專程赴山區學校對這位新教師進行為期三天的“課堂觀察與診斷”。聚焦“問題現象”，教師課堂教學節奏過慢，關注學生過少，高耗低效現象嚴重;提出“處方建議”，優化教學設計是前提，關注課堂生成是關鍵，落實知識要點是保障。蹲點期間，每天經歷“五環”訓練：“觀察課堂教學——診斷問題現象——提出處方建議——提供借鑒課例——反思再教設計”。行是知之始，知是行之成。持續跟蹤調研行動，使新教師產生強大的工作動力，努力踐行“瞄準目標，處處有的放矢，環環扣準責任，步步扎扎實實”教學新舉措;同時提出質量奮斗新目標“讓學校安心，讓學生開心，讓家長放心”！

2020年戰“疫”時期，全區各中小學開展了風格迥異的“空中課堂”。云端課堂實施初期，新教師的“教學問題”頻頻而出：主播教師“全盤授予”，幾乎在唱“獨角戲”，學生“接受學習”;插播教師“搬運”資源，“師生互動”基本丟失……針對“問題現象”，組織本校各學科指導教師積極連線兩年內新教師的“空中課堂”，聽取課堂教學調研課150多節，觀察了在線課堂上新教師的言行舉止與學生的學習狀態;對新教師的線上課堂作“一對一”的把脈、診斷。以“調研課”為范例，幫帶新教師對每節或每課的教學任務負責到底。茅畬小學的一名新教師一個月內主動要求筆者“線上聽課輔導”5場次，且收到“一次比一次有進步”之效。與此同時，引導新教師每天記下工作隨想，及時撰述“疫情”期間教育小故事，哪怕是零散的，不成形的;線上調研課后，須完成一份“經驗反思”。讓新教師在任務驅動中練筆，在經驗提煉中成長。

三、紅杏枝頭春意鬧

持續“幫帶”的力量往往能將“平凡”變為“非凡”。那些讓人驚奇的偉業，實際上幾乎都是極為普通的人兢兢業業、一步一步持續積累的結果。新教師培養也不例外。

陽陽是我區澄江完小的一位三年內新教師。她在認真對待新教師“課堂教學研討活動”中獲得了成長;以出色的成績成為黃巖區首批“新苗獎”獲得者。

“新教師課堂教學研討活動”是個怎樣的概念？研討形式，同課異構或異課異構;課前準備，每位參訓新教師預設研討課的教案;活動過程，遴選2～3位學員上研討課——執教者簡要說課——人人填寫、張貼、欣賞并摘錄《課堂教學觀察表》——學員分組探討——推薦往屆近兩年新教師學員代表互動評課——學科指導教師開設相應的小專題引領。

陽陽參加了2017年小學語文新教師課堂教學研討活動，在赴基地學校上研討課之前，她經歷了“獨立預設備課——上診斷課——修改教案——再次試教——同伴互助——再調整方案——反復試教N遍”的過程。她任職在農村完小，不顧設備簡陋，不管資源匱乏，總是不放棄每一次成長的機會，主動請教導師與同伴，磨課千遍也不厭。磨課是眾人教學智慧、共同進步的良好平臺。她和參與磨課的伙伴都有這樣的感悟：“一次次的試教，看似反復卻每一次收獲著不同的教學效果。真是受用！”確實，堅持不懈的磨課，“磨”出教師把握教材的深度，“磨”出學生的真實需求，也“磨”出新教師的教學內功。

一事精致，足以動人。專心致志于一事一業，不膩煩，不焦躁，不屈服于困難;十幾年來持續“傳幫帶”的力量，讓新教師培訓工作開出豐腴的花朵，結出豐碩的果實。

期待著，黃巖教育“春滿大地”“萬紫千紅”！

簡單的“傳幫帶”三個字并不簡單！它猶如簡單的三原色，能調配課堂教學的萬千色彩;它宛如簡潔的五線譜，能唱響教師教育文化燦爛的頌歌！

作者單位：浙江省黃巖區教師進修學校