數字教育出版路徑探索

摘要：數字教育為出版業的發展開拓了前所未有的新機遇，當前國內出版單位堅定地大步向數字化方向轉型，在數字教材的發展方面取得了一定成績，但也面臨著一些問題。本文以廣東教育出版社為例，其在數字教育板塊大膽嘗試，從教育出版向教育服務模式轉型，發揮學科內容和作者資源優勢，掌握關鍵技術，積極開拓網絡教育空間，得出出版社只有找準定位和突破口，才能實現自我更新，助力數字教育出版，使之朝著高質量發展的方向邁進的結論。

關鍵詞：數字教育；教育出版；創新教育

中圖分類號：G230.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）24-0178-03

隨著互聯網、云計算、大數據、人工智能等現代技術不斷創新發展，新型出版業態發展勢頭迅猛，產業轉型融合持續深入，為出版業的發展開拓了前所未有的新空間，為出版行業與現代科技融合、利用新媒體進行產業升級轉型提供了前所未有的嶄新機遇。教育出版作為出版業的核心支撐，顯現出產業規模大、受眾面廣等特點，使其長期以來在傳統出版行業中占據著重要地位。在現代科技的支撐下，數字教育出版已經成為出版業轉型升級和高質量發展的重要發展方向。

一、當前數字教育出版的發展現狀

（一）國外的數字教育出版縱深發展，出版商堅定地大步向數字化轉型

近兩三年，國外的教育出版市場波動加劇，特別是市場對于高等教育的數字版教科書需求旺盛，使得出版商經營模式由過往的以更新紙質教材營利逐漸轉型為以向用戶提供數字教材營利，而對于在數字化轉型過程中進展緩慢的K12（學前教育至高中教育）教材業務，出版社則選擇了壓縮發展規模甚至出售，以獲取更多的資金和發展空間來加大投資數字教育領域[1]，應用人工智能等新技術，為客戶提供更便宜、便捷、個性化的數字教材，開拓數字化項目和教學導師等創新產品。

（二）國內在線教育發展迅猛，出版單位以數字教材扳回一局

據統計，2018—2019年我國數字出版產業整體收入規模為8330.78億元人民幣，比上年增長了17.8%，其中在線教育收入為1330億元人民幣，成為數字教育出版發展最為強勁的部分[2]。面對在線教育搶眼的市場表現，各出版單位紛紛圍繞“融合出版”“數字教育”進行規劃與發展，加大數字化轉型升級的力度，并希望借助人工智能、大數據分析等新技術，在內容、產品、品牌、服務等方面深耕細作，打造具有核心競爭力的數字產品，提供專業化的數字教育服務。

2019年，由廣東省教育廳主導的“廣東數字教材全覆蓋大規模應用”項目，用1.8億元采購義務教育階段國家課程全學段、全學科數字教材及應用服務，并且在意識形態安全、項目安全和技術安全方面要求嚴格，這使得在數字教育出版上出版單位一直以來的“高投入、低回報”的法則被打破，教材原創出版社利用其在教材版權上的優勢，在此項目中獲得了實實在在的經濟利益，也在內容上重新獲得了話語權和競爭力。

二、傳統出版單位數字出版發展面臨的一些問題

（一）著力點仍然以傳統的書報刊數字化為主

盡管出版單位明顯感受到了來自業外的競爭壓力，但相對于紙質教材、教輔帶來的重要、穩定的利潤，數字出版較長的投資回收期和較低的利潤貢獻率使出版單位，特別是教材出版社的轉型融合發展動力稍顯不足，投入的資金比起傳統主業而言也相對有限。很多出版社僅僅是圍繞原有的出版內容進行數字化處理，適當借助外部的技術力量進行包裝，運營方式也比較傳統，數字資源銷售仍然不是其主要的盈利模式。

資料顯示，2018—2019年我國互聯網期刊、電子圖書、數字報紙的總收入為85.68億元人民幣[2]，比上一年度的收入略有提高，但增速明顯放緩。出版單位這種以書報刊數字化為核心的數字出版發展路徑，與互聯網下的教育發展相比顯得較為單一，缺乏核心競爭力。

（二）出版單位原有的內容優勢在互聯網教育下有所削弱

在線教育在學前教育、外語教育和職業教育等領域發展迅猛，以互聯網教育平臺和培訓機構為主力軍。由于在線教育平臺對內容的帶動性比較強，特別是在課外培訓市場中，教育機構經過實踐編寫出版的輔導用書或者引進國外的成熟教育產品，會與現有的同類教輔或課外圖書形成激烈競爭。同時，作為結合數字化應用的在線產品，其內容更能激發學生的學習興趣，使社會對在線教育平臺產品的認可度逐漸提升，令出版社出版的產品在內容的權威性上有所減弱。

由于進入中小學課堂的教材教輔具有很高的準入門檻，這些教育培訓機構編寫或引進的圖書只能在課外使用，短時間內或許不會對出版社帶來很直接的沖擊。但隨著在線教育的快速發展，其產品智能化、個性化的發展趨勢，必將進一步暴露出紙質圖書的缺陷，出版社對內容的把控優勢將進一步喪失。

（三）技術方面的巨大差距使出版單位的數字出版受限

出版單位秉承“內容為王”的原則，在技術方面的投入和發展處于較低水平。不少出版社在數字出版發展上會借助教育技術公司的平臺，將社內資源導入其中，并以分成的模式進行合作運營。這種合作雖然可以令出版社以最少的資金和技術投入快速實現數字出版的產出或盈利，但實際上技術完全依賴合作方，自身技術水平沒有得到任何提升。

以2020年春新冠肺炎疫情暴發后全國大中小學開展的“停課不停學”在線教學為例，各出版社、在線教育平臺、技術公司紛紛提供大量的免費線上教育資源和技術支撐。在全國范圍的在線教學實踐中，自詡“國家隊”的教材出版社在提供了數字教材、教學資源等內容后，有能力在聯系交互、在線教學平臺等技術方面提供支撐服務的出版社極少，可見，出版單位與在線教育機構、科技巨頭企業在數字教育平臺和技術上的巨大差距，制約了其數字教育出版的高質量發展。

三、依托學科優勢發展數字化創新教育的實踐

無論是發展迅猛的在線教育還是“數字教材第一單”，抑或新冠肺炎疫情發生后數十天規模宏大的全國在線教學實踐，對于傳統教材出版社來說，都既是觸動出版社的“奶酪”，也是出版社迎來轉型實現高質量發展的極佳時期。

對于擁有原創教材的出版社來說，基于教材建立起的豐富的學科教學資源和專業化的內容研發團隊就是其發展數字教育出版最大的優勢，將此優勢結合互聯網與大數據技術，使傳統教育出版與數字出版、教育培訓多元融合，線上服務與線下體驗融合，出版產業與服務產業融合，可以實現教育出版產業鏈整體價值的延展與關聯。下面將以廣東教育出版社為例，介紹其如何借助優勢教材學科，發展基于互聯網的數字化創新教育出版，以此簡述出版社進行信息化融合發展的探索路徑。

廣東教育出版社自成立以來就以中小學教材教輔的出版為主業，擁有十幾科國家級教材和幾十科省編地方教材，在科技類學科教材建設的成績尤為突出。出版社依靠自身的優勢學科教材及編寫教材積累的深厚作者資源，結合國務院發布的《新一代人工智能發展規劃》，確立了打造青少年人工智能創新教育網絡學習空間的項目。

該項目將出版社的產業重點從課程教材內容編寫出版轉移到數字教育出版的研發、運營和服務上，推動教育出版向教育服務模式轉型，增加盈利渠道和模式。更為重要的是，該項目能促進出版社的產業升級，網絡學習空間會成為青少年人工智能創新教育在線課程教學的重要支撐平臺，具有較高的社會效益和經濟效益，也可為學習型社區、學習型社會創造新的平臺介質和模式，還深度契合了國家文化科技相互融合的可持續發展思路。

（一）數字化創新教育課程革新了傳統出版社的數字教育出版模式

以人工智能為代表的新興科技領域的快速發展，使得與科技發展關系密切的學科的教科書內容隨之加快了更新速度，同時這些學科的教學模式也發生了較大的變化，這都給數字化教科書提供了強大的生命力。廣東教育出版社的青少年人工智能創新教育網絡學習空間項目，以“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”[3]為指導方向，依據各學科的課程標準，基于社會實際需求，結合科學技術知識，融合項目式學習、設計思維、多學科融合學習等創新教育理念來研發數字化創新教育課程。課程內容強調獨立構建目標、獨立應用工具創造、共享智慧等，形成以問題導向式、興趣驅動式為核心的教育形式。創新教育課程的出版模式較于傳統出版模式來說，革新了傳統出版社僅將書報刊進行數字化的數字教育出版模式。

（二）數字化創新教育課程極大地發揮了出版社的內容與作者資源優勢

學前教育、外語教育和職業教育等在線教育的細分領域發展迅猛，它們將課程內容結合平臺逐鹿校外教育市場。而由政府主導和采購的電子書包、智慧課堂和數字教材項目，因沒有經營壓力往往容易出現實際使用量不多、資源更新慢、平臺體驗感不好等問題。因此，廣東教育出版社在進行信息化融合發展規劃時，優先考慮利用出版社原有信息技術學科資源和作者團隊優勢，結合在線教育的實際市場需求，確定了發展人工智能方向的數字化創新教育。

在政策層面，為了滿足社會對創新人才的需求，教育部在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中納入編程、物聯網、開源硬件等內容，在《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中設立“數據與計算”“人工智能初步”等模塊，將與人工智能相關的內容融入高中信息技術教科書；在社會層面，家長們越來越注重對孩子綜合能力的培養。因此，涵蓋邏輯思維能力、創新能力、動手能力和抗挫折能力等多個培養目標的青少年人工智能創新教育課程必然會得到政策鼓勵和社會認同。然而，人工智能創新教育作為融合了多學科知識的全新領域，無可避免地面臨著許多問題。例如，大多數中小學無力獨立研發人工智能創新課程，已有課程質量良莠不齊、缺乏優質課程；師范院校尚未建立成熟有效的人工智能創新教育教師培養體系，現有教師需要大量培訓以適應人工智能創新教育教學要求；人工智能創新教育在實際教學過程中對軟硬件設備有較高的依賴，大部分中小學難以獨立提供設備完善的學習空間等等。這些對于校外培訓機構來說難以有效解決的問題，出版社卻可以充分利用自身的學科內容和作者資源優勢，借助互聯網的數字教育出版特征，以人工智能創新教育云平臺為載體，構建出集課程、資源、培訓于一體的數字化創新教育體系。

1.建立超市式人工智能創新課程資源云平臺。出版社可以利用社主辦的課程教研雜志資源，參考高校慕課平臺，基于社會實際需求，融合項目式學習、設計思維、學科融合學習等創新教育理念，將教師備課系統、網絡課程、線上教研任務發布及成果展示、雜志投稿等功能集中于云平臺，并引入資源商場的理念，進而形成一個良好運作的教育生態系統。

2.依靠云平臺進行多學科的教研交流，編寫具有“成長性”的課程。出版社在組織專家作者團隊研發編寫人工智能創新教育課程范例以后，并不以常規的方式將其出版為紙質圖書，而是將課程范例做成網絡課程放入云平臺，教師和學生可以借助云平臺的各種工具進行教與學。同時，云平臺以任務單或課題的形式組織教師進行人工智能創新教育教研活動，讓教師能夠不受時間空間的限制，隨時隨地進行交流與分享，生成的課例經專家評選為優秀的，將被納入課程范例，優秀的作品也將在平臺中得到展示，供師生學習。這樣，網絡課程的優秀課例就能得到周期性的補充，使課程具有持續的“成長性”，以最大限度地滿足師生對創新教育課程的需求。

3.組織人工智能創新教育網絡培訓，實現教育多元化發展。人工智能創新教育是新興的教育領域，教師隊伍中缺乏有人工智能教研能力的人，學校教師水平參差不齊，部分教師在不斷摸索中走了不少彎路，因此，組織對教師的人工智能創新教育培訓是必不可少的。可以借助云平臺，讓編寫課程范例的專家作者團隊成為人工智能創新教育實踐的“先行者”，以“先行者”帶動“后來者”的形式進行培訓，并鼓勵在這過程中形成不同的學派，逐漸形成百花齊放的局面，促進人工智能創新教育的多元化發展。

在上述構建和實踐數字化創新教育課程的過程中，出版社的學科內容和作者資源被充分調動，使出版社既鞏固了原有的學科地位，也有效開拓了數字教育出版。

（三）掌握關鍵技術，以點帶面大膽探索數字教育出版路徑

2019年9月，教育部等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，成為整個在線教育行業的指導性文件。該文件聚焦高等教育、職業教育，鼓勵在線教育機構和互聯網企業深度合作，運用大數據分析、云計算等手段，開發在線教育資源，提供優質教育服務等[4]。盡管該文件對K12階段在線教育的指導和鼓勵沒有明確的指引，但對于有一定準入門檻的K12階段的線上教育，國家會出臺進一步的規范指導文件。

對于在K12階段有較大教材優勢的廣東教育出版社，在開拓數字教育出版的技術層面上，其采取的方式是掌握關鍵技術，合作運營現階段已發展成熟的技術。在人工智能創新教育網絡學習空間項目中，編程自動測評系統及教師教研培訓社區均被劃入關鍵技術，前者是因為涉及軟件著作權，而后者則更多的是因為其作為項目良好運作的紐帶，承擔著優質課程產生和教學實踐的重要功能。對于備課系統、投稿系統、云商城等技術，出版社采用技術和維護外包的形式以獲取最完備的技術支持，這種分類技術合作模式有助于減輕出版社一次性投入較大資金的壓力，也可以通過優勢互補得到技術發展的動力。

四、結語

縱觀廣東教育出版社的人工智能創新教育網絡學習空間項目，其設計的“普適教育—訂制教育—個性化教育”遞進式發展，就是為了以創新教育課程為突破口，探索出一條可以推廣于中小學校內學科教育的數字教育出版路徑。

項目通過云平臺，從教育資源及渠道入手，將新興的人工智能創新課程引入教育欠發達地區，讓學生可以自主完成人工智能創新課程的學習，與學校一起解決缺課程、缺教師、缺平臺的問題；通過云平臺訂制區域性的創新教育課程，實現區域內的師生互幫互助、資源共享，這同樣也適用于中小學區域特色教學的需求；應用編程自動測評與大數據技術，進行自動評價和學習軌跡分析，可以協助師生精準教學，實現個性化教育，這也是未來教育的方向。

數字教育出版，既有挑戰也有機遇，出版社只有清晰地找準定位和突破口，才能在這波浪潮中找到適合自己的發展之路。

參考文獻：

[1] 佚名.教育出版變局前奏拉響，作為出版人你一定要重視！[EB/OL].搜狐網，https：//www.sohu. com/a/338716466_211393，2019-09-14.

[2] 魏玉山. 2018—2019中國數字出版產業年度報告[EB/OL].搜狐網，https：//www.sohu.com/a/ 337636639_734862，2019-08-30.

[3] 國務院印發《新一代人工智能發展規劃》[EB/ OL].中華人民共和國中央人民政府，http：//www. gov.cn/xinwen/2017-07/20/content_5212064.htm，2017-07-20.

[4] 教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_ 630/201909/t20190930_401825.html，2019-09-25.

作者簡介：李敏怡（1977—），女，廣東廣州人，本科，副編審，研究方向：物理教材、信息技術教材、創新教育、教育信息化。