Flash動畫課程的教學優化與提升對策

摘要：為培養應用型人才，提高學生的實踐與創新能力，本文針對Flash動畫課程的教學現狀進行分析，提出存在的部分問題，針對制約因素提出新的教學思路，以期通過教學內容的優化，不拘于課堂教學，充分利用課下開放工作室，進行實踐操作，以賽促學，構建實踐與理論密切結合的教學方法，提高教學質量，培養學生的創意意識，提升學生的專業水平。

關鍵詞：Flash動畫；任務教學法；開放工作室；以賽促學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0037-02

基金項目：本論文為濱州學院2019年度校級實驗技術項目“開放工作室模式下Flash動畫課程自主學習教學模式研究”成果，項目編號：BZXYSYXM201903

隨著動漫產業不斷壯大，社會對動畫設計與制作人員的需求量增大，Flash動畫課程作為動畫制作、網絡動畫、網頁設計以及視頻制作的基礎課程，有承上啟下的作用，是一門實踐性較強的課程。高校此類動畫實踐課程受到很多方面的限制，如何在短暫的課堂時間里有效銜接設計實踐，對Flash動畫課程教學提出了挑戰。本文根據學生基礎能力探討合理利用實驗室教學模式，以期優化該課程的教學內容，優化Flash動畫課程的教學效果。

一、Flash動畫的教學現狀

（一）課程體系不合理，教學方法相對落后

Flash動畫課程不同于傳統的設計類基礎課程，傳統的基礎課程注重知識點的講授與灌輸，按照教材按部就班教學。而Flash動畫課程的知識點繁雜，學生的實踐操作與設計能力各不相同。教師在教學過程中除了要講授軟件的基本操作，還要具有創新意識，善于結合知識點的應用，逐步實現理論與實踐一體化。

數字媒體藝術專業中Flash動畫課程作為一門專業基礎課程，目前的課程體系與教學方法相對落后。課程內容與課程設計依舊采用傳統的教學方法，大部分教師依舊采用傳統的課堂講解方法，根據知識點設計教案，進行講解，課程的個性化設置與實驗室開放下的項目化教學未能推廣，從而影響了課堂效率，學生的實踐能力不高，降低了學習效率與學習積極性[1]。

（二）缺乏實踐操作能力

隨著社會的不斷發展，社會更加需要具備系統知識體系的高素質應用型人才，目前Flash動畫課程的教學目標缺乏一定的特色，面對專業水平參差不齊的學生，在一定程度上不利于學生的個性化發展。同時該課程要求學生具備較強的實踐操作能力，從不同的項目設計實踐入手，結合理論知識不斷提升，做到與理論知識不斷融合，從而取得良好的學習效果。當下大部分數字媒體專業的學生只局限于課堂學習，課下深入動畫制作練習的時間短，缺乏主題性社會實踐，Flash設計軟件的應用與動畫設計過程內容缺乏技巧性，導致動畫創意體現不出來，動畫表現粗糙，實操能力弱。

二、課程教學優化與提升策略

（一）更新教學方法，明確課程階段性任務

Flash動畫課程中教師的教學方法尤為重要，單一的教學方法難以實現因材施教和知識點的有效串聯。課程要及時更新教材版本，明確知識體系，教學方法做到與時俱進，將教材上的理論知識與實踐操作相結合，明確課程階段性任務，根據學生的興趣、愛好設定不同的學習任務，制定不同的實踐項目，借助任務教學法等不斷實現學生團隊協作和創新應用[2]。

第一，明確知識體系，基礎知識分類講解，有效將碎片化的知識系統串聯起來。Flash軟件操作與知識點學習應由簡入繁、由表及里地展開。首先將Flash動畫的設計與制作分為幾大類，分別為逐幀動畫、位移動畫、形變動畫、引導層動畫、遮罩動畫、腳本動畫。課程軟件的基本操作循序漸進，按照不同的動畫類型分別制定不同的教學內容，收集相關有代表性的動畫展示案例。由最簡單的位置移動動畫、逐幀動畫入手進行講解，讓學生熟悉Flash軟件的基本操作，明確不同的動畫類型與表現效果。在此基礎上要求學生記錄隨堂筆記與進行隨堂操作練習，借助素材實例的拆分學會舉一反三，深入學習動畫表現技法。

第二，提高教學目標，進行分層式案例分析。軟件基本操作講授完以后進行知識點的歸納講授，注重提煉重點，加強教學設計，引導學生在掌握基礎知識的基礎上提高綜合設計能力。借助網絡不斷收集動畫設計的典型案例與獲獎學生作品、優秀學生作業，帶領學生分析優秀作品，由最基礎的Flash動畫案例入手，逐步導入知識點。例如，根據歷年優秀學生作業進行拆分制作示范。首先，帶領學生看完整個動畫短片，教師對該動畫短片的創意點進行講解，分析制作難點，指出較明顯的問題。接著，對該動畫短片開頭部分進行軟件基本操作，在講授與操作的過程中使學生進一步熟悉軟件的使用與表現手法的制作方法。最后讓學生根據教師沒有做完的示范案例進行創意收尾設計與制作，鼓勵學生充分發揮想象力，提示學生糾正短片中出現的明顯問題，呈現多重效果[3]。

第三，鋪設情境，導入學習任務，展開課堂討論。充分發揮學生的主觀能動性，合理安排并組織學生針對優秀案例展開討論，導入學習任務是提高課堂效率的有效辦法。首先，選擇有代表性的動畫案例與大學生廣告大賽、NACG全國高校數字藝術大賽等Flash動畫獲獎案例進行播放，通過作品解析使學生明確動畫作品中的運動方式、創意點與表現手法等，并安排學生自主收集不同類型的動畫作品，擇優選擇，實現班級共享[4]。其次，在教師的引導啟發下，分別對作品進行自主分析，提高學生發現問題、解決問題的能力。

第四，明確下一步學習目標，運用項目教學法。Flash課程的知識點零散繁多，在基礎知識講解與案例分析外，將項目教學法融入課程，有助于提高學生的實踐能力，增強和提高學生的創新思維與獨立思考、分析解決問題的能力[5]。針對不同的動畫設計選題進行項目分組，先要求學生就設計思路展開討論交流，然后根據不同學生的專業水平與特色安排不同的設計內容，建立模塊目標，發揮每位學生的優勢。學生在明確課程階段性學習任務的前提下，以完成不同的動畫效果為目標，正確引導學生自主構思Flash動畫創意點、表現過程，調動學生探討完成目標的積極性。在此過程中，教師要隨堂參與指導，引導學生明確目標，及時找到設計創意的突破口，糾正問題，不斷滲透知識點，要求學生分解任務，分工協作，深入教學內容。

（二）以開放工作室為平臺，構建以賽促學、以賽促創的實踐教學模式

以學生為主體的工作室開放項目，有助于學生教學、實踐、研究的一體化發展，能有效提高學生的創新能力、自主學習能力，符合數字媒體藝術專業的靈活性、實踐應用性、創意設計與操作性的專業特點。能夠更加合理地利用工作室資源，使學生在課下深入課題與項目，充分實踐，從而對課上的授課內容進行補充、鞏固，提高課堂效率，達到學以致用的目的。

第一，從數字媒體藝術專業特點，以Flash動畫課程的人才培養目標為基礎，提出Flash動畫專業課程的相關學生及二維動畫類畢業設計以開放工作室為平臺，加強Flash動畫設計與工作室開放項目的結合。為學生提供充分的工作室條件，加強專業教師與實訓工作室教師的密切配合，合理安排工作室實踐時間，為學生創造有利條件。專業教師在課上通過安排任務，使學生明確各個階段的學習目標，要求學生課下在工作室開展進一步分組討論、實踐操作、優化設計等工作，完成進階式設計制作的任務，強化技能[6]。

第二，以開放工作室為平臺，打造參賽式實踐項目。以賽促學、以賽促創的實踐教學模式，主要是指圍繞比賽項目開展一系列實踐教學活動[7]。以Flash動畫為例，根據各項比賽的主題與要求，教師在課上進行系統介紹、優秀獲獎作品解析、分鏡和場景分析等，帶領學生了解比賽內容，抓住主題與設計要點。課下要求學生以工作室為平臺，成立實踐小組，小組間相互合作，收集素材，創作動畫設計的劇本、場景與分鏡，并于每次課上與任課老師溝通、匯報，闡述創新點，解決課下在工作室動畫設計制作中遇到的各類問題。開放工作室構建參賽式實踐模式，既可以讓學生充分利用課下時間，通過國家級、省級各類比賽，了解專業前沿知識，增強學生的自學、實踐能力，在緊張快樂的環境中完成比賽項目；又可以提高課堂效率，加強師生互動，使學生養成善于總結的好習慣。

三、結語

Flash動畫課程是一個注重實踐操作與理論指導相結合的專業課程，需要學生掌握軟件的基本操作，還需要學生在操作中學會獨立思考，明確動畫效果的體現用到了哪些設計與制作過程。另外更重要的是此課程與基礎專業課程的銜接度高，如果前期動畫造型、動畫場景等基礎課底子薄，就會影響Flash動畫課程的設計與效果。單純依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，通過課上教學內容的優化，利用階段性任務，借助項目驅動，讓學生完成基礎設計、掌握基本操作，實現知識點的層層遞進；利用課下開放工作室教學進一步進行實踐設計，從不同的角度延伸拓展設計案例，鼓勵并要求學生參加不同級別的動畫設計類比賽，構建理論與實踐相結合、課上與課下相互補充的教學模式，才能更好地發揮教師的引導作用，提高學生對專業知識、實踐操作的統籌能力，培養學生專業技能和創意意識，以更好地適應社會需要。

參考文獻：

[1] 梁艷波.中國“學院派”動畫現狀解析[D].南京：南京藝術學院，2013.

[2] 吳芳.高校《FLash動畫設計》教學模式的創新[J].科技教育，2020（01）：131-133.

[3] 羅秋育.基于創作過程的《Flash動畫設計》課程教學思路[J].福建電腦，2010，26（12）：208-209.

[4] 姜輝.數字圖像處理Photoshop教學改革的探討[J].山東紡織經濟，2010（10）：76-78.

[5] 苗京麗.教學設計新思路——以簡單Flash動畫制作為例[J].現代教育技術，2007，17（12）：28-30.

[6] 孔欣.“動畫制作與設計”課程的教學改革與實踐[J].中國電力教育，2010（8）：66-68.

[7] 李榮錦.“Flash動畫設計”的教學優化與對策[J].電腦知識與技術，2019（9）：205-208.

作者簡介：張敏（1982—），女，山東濱州人，碩士，講師，研究方向：數字媒體藝術。