淺議網絡時代大數據背景下教學模式與教師角色的適應性轉變

呂晴霞

隨著時代的進步、科技的發展，信息技術已相當普及，教育也進入了一個嶄新的時代。自2012年大數據被用來描述信息爆炸所產生的海量數據以來，時代發展的進程更是突飛猛進。一切都在飛速地向數字化靠攏，數字化也正在不斷地”吞噬”和重構著許多傳統行業，智能交通、智能電網、智能醫療、智能城市等蓬勃興起，網絡信息與數據應用已經成為人們日常生活中不可或缺的部分，教育教學也不例外，智能教育的普及相信也很快就會到來。網絡大數據對傳統信息的采集和歸納、處理與加工、以及對信息分析和再現的方式形成了很強的沖擊，這種沖擊映射到教育領域則是現代化網絡教育與學校傳統教育之間的博弈。當我們還在禁止孩子們上網、痛恨網絡游戲的鴉片效應、沒收孩子的蘋果手機、臉書的時候，看看四周不得不承認數字化電信網絡的時代已經是事實。那么我們的教育理念如何趕上時代的步伐？教學方式如何適應數字網絡時代的現實？執教者如何實現新背景下的角色轉換？作為一名多年奮斗在教學第一線的工作者，我愈來愈感到責任之重大，改革之迫切。無論是教育觀念還是教學模式，甚至是教師的角色扮演都要在尊重現實的基礎上重新思考、合理定位。介于此筆者就自己在教學實踐中遇到的一些時代與現狀的錯節以及一點淺顯感悟論述如下：

1、 大數據網絡背景下多維度的信息展現方式與學校固有的紙質教材內容形式之間的差異

信息技術的發展使無處不在的信息感知為我們采集了海量的數據信息，經由網絡的收集、評論、共享使得人們僅從電腦和手機上獲取的知識已經遠遠超出了課本所述內容。課本所載知識以及與其相關的許多內容在網絡上正以圖片、視頻以及3D的方式向可視化動態的形勢發展。甚至其中一些知識的細節、缺憾以及爭議之處也可通過網絡平臺上的討論探究方式獲得來自各方人士的解答論述，這已是不爭的事實。雖然良莠不齊魚龍混雜但也不凡有有識之士的精辟見解。不得不說大數據的網絡時代為人們提供了一種全新的學習知識和看待世界的方式。但是，網絡信息的展現多是簡單的排列，在教學意義上基本是無序的，這對信息的攝取者來說獲取有益信息的效率并不高，所以并不能把它放在與教材知識同等的高度上。

2、 大數據網絡背景下多渠道的信息獲取方式與學校固有的教學模式之間的差異

隨著大數據時代的來臨，海量信息與多渠道感知無處不在，課本已從知識獲取的唯一渠道變為了知識獲取的諸多途徑之一，而且就目前來看能否占據優勢地位還岌岌可危。變革是如此巨大，以至于我們的教師花費了一晚上的時間所備的課，不如學生用幾秒鐘在電腦搜索引擎里輸入關鍵詞、獲取共享內容來的快捷與豐富。那么，在這樣的情景下教師對教學正確的打開方式是什么呢？我想應該是去尋找網絡與課本、網絡與課堂、網絡與教師以及網絡與學生之間的那個平衡點，創新思維，改變模式，向多渠道多樣化的教學方向發展。

3、 大數據網絡背景下多樣化的信息傳播方式與學生固有的學習習慣之間的矛盾

長久以來學生習慣于“聽”和“受”，很少去獨立思考、主動探究，沒有自己的觀點、缺乏創新的動力。面對這個信息大爆炸的時代，不要說應用，如何面對與理性接受都是問題。在他們眼里網絡就是游戲，信息就是聊天。所以如何在新時代環境下幫助學生從舊的學習習慣中走出來，建立新的、主動的、現代化的學習習慣，培養正確應用網絡信息的能力已經刻不容緩了。

國家曾大力投資在教育的基礎設施建設上，但現代化的課堂并不僅僅是硬件設備的現代化，更是主導思想的與時俱進與教學模式的現代化。那么，教學的傳統模式怎樣向現代化模式轉型呢？

首先整合好課本與網絡的關系，明確信息與知識的界限。如何正確地使用網絡知識，如何合理地處理好網絡知識與課本知識間的關系，如何應對來自學生對于兩方面知識的有關質疑，這都是需要我們深思的地方。

其次處理好課堂教學與課外探究的關系。在這個信息大爆發的時代，不讓學生上網是不可能的，手機也是沒收不完的。教育的主題思想關鍵在“引”而非“堵”。事物都有其兩面性，為什么不合理應用網絡好的一面為我們的教育助力呢？中學階段的孩子正值青春期，自我意識和自主意識正在強化，如果引導得當他們的自主能動性會促使自己去主動探究學習。

第三把握好教師在教學中所扮角色的重新定位問題。新的時代，新的教育環境、新的教育問題，教師需要重新思考定位自己在課前、課中以及課后的角色。課前備課究竟要備什么？課上授課究竟應做什么？課后輔導應關注什么？如何利用網絡大數據成為一個智慧用網的駕馭者和操作數據的操盤手，這都是需要我們一一去思考解決的問題。

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。又曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在課前備課時何不利用網絡與課本知識相結合考慮從引起學生的學習興趣和求知欲望入手，一步一步引導督促學生向著既定的方向思考起疑，引起他們主動探究的欲望。此為“督思”。

課堂環節中教師也可利用網絡資料，包括圖片、視頻、3D動畫甚至名師講解視頻來彌補不足。恰當地利用網絡以及其對聽覺視覺等多感官的刺激的優勢使學生高效學習，督促學生智慧地利用網絡來獲得有用的知識，這也不失為現代化教育中應該具備的一項能力。此為“督學”。

現在以云計算為代表的計算技術的不斷進步，為人們提供了強大的分析計算能力。無論是科學研究還是生產生活，依據數據分析做出科學合理的精細化的具有個體特色的結論已被廣泛應用。教師也可把大數據中的算法與課后考察和錯題統計以及個體成績走勢，甚至身體狀況、心理特征、情緒表現等等均以數字化圖像的方式整理統計出來，那么對于每一位學生的學習情況、例如知識的掌握程度、偏科的情況，以及學習態度、精神狀態和方法目標是不是一目了然了呢？無論是教師督導還是學生自查自糾都很方便。這樣的利用信息技術來統籌精細地“督查”自己的教學效果和學生的學習質量難道不是有效的現代化教學么？

教育是關乎千秋萬代之大業，現代化的教育無論是思想體系上還是教育模式方法上都應在尊重現實的基礎上與時俱進，不可固步自封。新時代下的新教師在教學中若能領略到“督思”、“督學”“督查”三督之意義，并落到實處。也不謂是向前邁出了教育改革的第一步。