高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)研究

周會(huì)

摘 要：在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言文字輸入與輸出能力的進(jìn)一步提升是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目的。應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎颊J(rèn)識(shí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)研究，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言的輸出水平，同時(shí)應(yīng)用寫(xiě)作中的表達(dá)練習(xí)，提升閱讀理解的能力。基于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作與閱讀;互動(dòng)教學(xué)研究

引言：在高中語(yǔ)文的閱讀中，學(xué)生需要對(duì)信息量更大、表達(dá)內(nèi)容更為豐富的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中，也要求學(xué)生能夠?qū)Ω鼮閺?fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。應(yīng)用寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文輸出與輸入能力上的同時(shí)提升，教師要關(guān)注這兩項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的重合點(diǎn)，以此作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與語(yǔ)文成績(jī)的提升。

一、應(yīng)用語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

教師要重視對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的選擇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行大量的課外閱讀。

1、應(yīng)用閱讀積累詞匯語(yǔ)言

在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師仍舊需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯知識(shí)的累積與應(yīng)用。應(yīng)用語(yǔ)文閱讀的形式，就能夠促進(jìn)學(xué)生的詞匯語(yǔ)言積累量與應(yīng)用能力的提升。這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇。選擇語(yǔ)言應(yīng)用能力較好的作家作品作為學(xué)生詞匯積累的來(lái)源，能夠使得學(xué)生在閱讀中具有功能更多的收獲，要重視語(yǔ)言的描述準(zhǔn)確性與語(yǔ)言的美感。例如，應(yīng)用郁達(dá)夫、林語(yǔ)堂、豐子愷等人的作品，作為語(yǔ)言詞匯的積累來(lái)源就較為合適，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的形容詞匯，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀中常見(jiàn)詞匯的特殊用法。

在詞匯的累積中，教師仍舊需要重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用摘抄的方式，對(duì)閱讀中遇見(jiàn)的詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累。在摘抄中，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言中不同的應(yīng)用形式進(jìn)行造句模仿。

2、應(yīng)用閱讀積累作文寫(xiě)作的材料

高中階段學(xué)生想要表達(dá)的思維內(nèi)容更為復(fù)雜，借助各種材料對(duì)自己的思維內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)生的表達(dá)能力提升。因此，在閱讀的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累更為豐富的人文知識(shí)。除了閱讀材料本身中涉及到的人文知識(shí)，對(duì)作品的寫(xiě)作背景、作者的生平以及閱讀材料中的各種信息標(biāo)注也不能忽視。學(xué)生要就其中較為重要以及感興趣的內(nèi)容進(jìn)行專門的整理，由于信息的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以要求學(xué)生整理自己的電子寫(xiě)作素材庫(kù)，并且要求不同的學(xué)生對(duì)自己的電子寫(xiě)作素材庫(kù)進(jìn)行交流。應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中應(yīng)用的素材內(nèi)容將會(huì)逐漸的增加[1]。

3、應(yīng)用閱讀提升文章的結(jié)構(gòu)能力

在高中的作文寫(xiě)作中，學(xué)生文章結(jié)構(gòu)能力的提升也是教師重視的教學(xué)內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)不同文章的寫(xiě)作思維以及寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并且根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行模擬寫(xiě)作，優(yōu)化自己的作文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。例如，根據(jù)思維導(dǎo)圖，應(yīng)用口述的方式，進(jìn)行模擬寫(xiě)作。學(xué)生尤其要重視對(duì)名家文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，應(yīng)用更為豐富的結(jié)構(gòu)形式對(duì)自己的作文文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行塑造[2]。

二、應(yīng)用寫(xiě)作能力的提升閱讀水平

語(yǔ)言的輸出與輸入能力的提升，事實(shí)上是較為平衡的，在學(xué)生的寫(xiě)作水平提升中，學(xué)生的閱讀理解的能力也能得到提升。

首先，在對(duì)文中作者意圖的理解上，學(xué)生就可以結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作的心情，對(duì)作者寫(xiě)作中的意圖進(jìn)行揣摩。雖然學(xué)生與文章作者的思維方式會(huì)存在一定的區(qū)別，根據(jù)已知的文章寫(xiě)作背景合理對(duì)于信息含量較大的語(yǔ)言進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生理解文章總體效果的提升，仍舊具有幫助作用。

其次，在對(duì)文章結(jié)構(gòu)的劃分中，學(xué)生可以根據(jù)自己的文章結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。這種方式的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的意圖也能夠有所認(rèn)知與了解，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層次。

仿寫(xiě)，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進(jìn)行寫(xiě)作安排，并將學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)帶到日常的課文教學(xué)中去，滲透到課堂中進(jìn)行講評(píng)，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會(huì)有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來(lái)主義》，針砭時(shí)弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出，堪稱議論文寫(xiě)作的典范，為高中聲學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作提供了諸多的啟示[3]。

結(jié)束語(yǔ)：在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出以及輸入能力的提升具有一定的同步性，在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言詞匯應(yīng)用知識(shí)的積累進(jìn)行重視，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，在寫(xiě)作中獲得更為豐富的文章詞匯以及文章的寫(xiě)作素材;學(xué)習(xí)名家文章的結(jié)構(gòu)法，也能提升學(xué)生的文章組織結(jié)構(gòu)能力。同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作感受以及寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，也能反作用于文章的閱讀理解中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒寶生，吳偉昌.高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（11）：23-26.

[2]丁麗蘭.高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合探析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（09）：94-95.

[3]賴東升，張玉洪.高中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（09）：23-25.