借助于學習方式培育學生的思維習慣探析

趙永利

摘 要：2018秋季河北省開始實施高考綜合改革，數學考查內容有所變化。初高中教材內容以及學生的思維習慣銜接仍是學習新內容的重要開始。對于中學生而言，在全面學習與健康成長的過程中，學生的思維習慣與學習方式對于學生的全面發展具有重要的作用，很多時候，學生的學習方式，會對學生的思維習慣造成諸多影響，但兩者也存在著本質的區別。對于教師而言，其可以借助于學生的學習方式，逐步塑造學生的思維習慣，從而引導學生逐步養成健康的、完善的、優質的思維習慣，逐步激發學生的學習興趣，逐步培育學生的多樣化思維方式，從而完善學生的學習活動，促進學生自身的學習發展。本文借助于多樣化的研究方式，逐步探索借助于學習方式，培育學生思維習慣的教學策略，以此為教師的教學活動提供參考意見與建議。

關鍵詞：學習方式;思維習慣;培育

引言：初高中的教材內容和學生的思維習慣都有很大差異。尤其思維習慣決定著能否學好高中數學，在中學教育中，很多學生的思維習慣存在一定的問題。部分學生過于依賴教師的講授，沒有積極自主的學習意識，也沒有形成良好的自主學習的思維習慣，這不利于學生的自我學習與健康成長，與此同時，部分學生的思維模式較為單一。沒有形成舉一反三的思維模式，這與學生單一的學習方式有關。對于中學生而言，學習方式本身雖然與思維習慣具有差異性，但也具有一定的聯系，學習方式本身會對學生的思維習慣造成影響，正因為如此，教師可以借助于培育學生的學習方式，從而塑造學生思維習慣，以此來促進學生的學習活動，促進中學生的自我學習與成長。

一、借助于學習方式培育學生的思維習慣的價值與作用

對于中學生而言，在學習的過程中，學生的思維習慣對于學生的學習與發展具有重要的作用，但是塑造學生的思維習慣是一個漫長的過程，其中初高中的思維銜接是重要的開始，為此，諸多教師就開始借助于培育學生的學習方式，從而逐步塑造學生的思維習慣，以此來逐步影響學生的思維模式，引導學生形成更加健康優質的思維模式。對于學生而言，學習方式的改變，會以一種潛移默化的方式，來逐步滲透到學生的思維習慣中，從而推動學生對知識的學習與發展，這也是教師想要逐步培育學生學習方式的原因之一。

二、借助于學習方式培育學生思維習慣的策略

在中學教育中，對于學生而言，教師往往需要借助于學習方式培育學生的思維習慣，具體包括以下幾種：

（一）引導學生獨立學習，培育學生獨立思考的思維習慣

在中學生的學習過程中，尤其剛進入高中階段的很多學生往往會過于依賴教師，沒有獨立思考的思維意識，也沒有獨立思維的思維習慣，這對學生的自我成長不利。為此，教師要引導學生逐步養成獨立思考、自主學習的學習方式，并以此為基礎，引導學生逐步養成獨立思考的自主學習思維習慣，以此來強化學生的學習成果。在學習方式中，教師可以給學生布置教學作業，引導學生開展課前學習，培育學生自主學習，自主思考的學習方式，讓學生在自主學習中領略到學習的魅力與價值，獲取學生的成就感，這樣學生就會逐步養成課前預習、獨立思考的學習方式，這不僅會提升學生的學習興趣，強化學習效果，還可以進一步塑造學生獨立思考、自主學習的思維習慣，促使學生在獲取知識的道路中，不斷的自我學習，不斷的獨立思考，從而優化學生的思維習慣，塑造學生的學習思維。在諸多教學中，很多教師就是借助于培育學生課前預習的學習方式，從而逐步引導學生形成了獨立思考的思維習慣，在這之后，學生往往會自主自發的學習知識，自主選擇輔導材料，補充學習，也不會依賴教師，而是自主探索問題，在看到問題后，首先想到的就是自我學習、獨立思考，這無疑對中學生的學習具有重要的意義。

（二）引導學生養成合作學習的學習方式，培育學生合作交流的思維習慣

在中學生的學習成長中，尤其剛進入高中階段的很多學生不善于與其他同學的互動交流，在看到問題的同時，往往依賴于教師，或者自己的獨立思考，而沒有與其他同學共同研究、共同學習、互幫互助的思維習慣，這在一定程度上限制了中學生的自我成長與學習空間。為此，在教學中，很多教師往往運用了合作學習的教學模式，并在教學中，有意識的培育學生合作交流、互動學習的學習方式，久而久之，不少學生九逐步養成了合作學習的方式方法，并逐步滲透到了學生的思維習慣中，在遇到學習困難時，在獨立學習無法解決的情況下，諸多學生就開始尋求合作伙伴，尋找合作學習的對象，從而逐步探索問題的解決辦法，逐步內化學習知識點，進一步促進學習成果的提升與發展，這無疑對學生的學習發展具有重要的作用，這樣的思維習慣更加有助于學生的未來成長與學習發展，更加有利于學生增進對學習知識點的內化與吸收，也有助于學生人際關系的形成。

（三）運用分層教學的學習方式，培育學生個性化發展的思維習慣

在教學中，教師可以積極運用分層教學的學習方式，以此來逐步培育學生按照自我認知、自我能力發展學習的學習方式，以此來逐步塑造學生個性化發展的思維習慣，促使學生學會有針對性的自我學習。很多學生對于自我的認知不夠準確，不能夠深刻的認識到自身的薄弱點，不能夠積極的選擇合適的學習模式，而諸多教師在運用了分層教學后，中學生逐步養成了分層學習的學習方式，在分層學習中，逐步明確了對自我的認知，充分認識到自我的不足與薄弱點，并逐步發展出來了個性化學習的思維習慣，在以后的學習中，更加清楚如何運用適合自己的學習方式，開展學習，這對于中學生的學習發展具有重要的作用，是中學生需要逐步掌握的優質思維習慣之一。

三、總結

好的銜接是后期學習的基礎，在整個學習過程中，學生的思維習慣對于學生的學習與發展具有重要的作用，學習方式的改變，會逐步滲透到學生的思維習慣中，從而推動學生的學習與發展。為此，在教學中，教師可以進一步引導學生逐步養成獨立思考的學習方式，并以此為基礎，促使學生養成獨立思考、自主學習的思維習慣，與此同時，引導學生養成合作學習的學習方式，培育學生合作交流的思維習慣，并運用分層教學的學習方式，培育學生個性化發展的思維習慣，從而強化學生的學習成果，增強中學教育的質量與效果。

本文系“邢臺市教育科學規劃課題，課題名稱《新高考方案下的高中數學校本銜接教材的再研究》，課題編號：1801195

參考文獻

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