高職液壓與氣動技術的教學探究

向玉春

摘要：《液壓與氣動技術》在高職學生實際崗位中應用廣泛，掌握液壓與氣動技術十分重要，但在長期的教學過程中發現，學生對液壓知識的學習還存在較大的困難。因此，液壓與氣動技術有效教學尤為重要，本文探討了液壓與氣動技術的教學方法及改革，為以后的液壓與氣動技術教學提供了一定方法和思路。

關鍵詞：液壓與氣動技術;教學改革;高職;教學方法

0? 引言

《液壓與氣動技術》是機電一體化技術，機械及自動化等專業的一門重要的專業基礎課程。學好本門課程對學生繼續學習其他專業必修課打下基礎。液壓與氣動技術這門課的教學方法以往較為單調，學生掌握較差，因此，尋求較為有效的教學方法，對學生掌握液壓與氣動這門課非常重要。

本文研究了液壓與氣動技術這門課的教學現狀，并探討了本門課的教學改革，對液壓與氣動技術的教學有一定的借鑒作用。

1? 教學現狀

本門課程主要學習液壓與氣動系統的基本組成、概念;要求學生認識液壓與氣動基本元件，掌握液壓與氣動元件工作原理，作用。并能夠分析實際元件液壓或氣動回路圖，合理選用液壓氣動元件，正確設計與安裝液壓與氣動回路圖，快速檢測液壓氣動系統故障并進行檢修。學習完本門課，學生能夠了解實際液壓氣動系統的應用以及現狀，了解我國液壓氣動技術水平，學習國外先進液壓氣動技術[1]。經過多年教學實踐，發現學生在學習本門課程過程中問題較多，比如，由于各種閥的結構復雜，導致學生難以掌握閥的原理;液壓與氣動回路的設計較為復雜，學生在設計過程中最終功能無法實現。傳統教學設備以及方法過于單一枯燥，導致學生對液壓課程興趣不濃厚，影響學生對液壓氣動知識的掌握。液壓與氣動技術學習環環相扣，元件結構—元件原理—回路分析—回路設計，前一部分知識的掌握將直接影響后一部分的學習，因此，液壓與氣動技術的學習每一環節非常重要，每一環節的學習側重與方法都應有所不同。

2? 教學改革

首先，高職學生在企業中主要從事液壓氣動系統的安裝、調試，設備的保養與維護工作，很少接觸到液壓傳動系統的設計、校核計算等工作。因此，高職院校液壓與氣壓傳動課程教學內容設置應具有實用性、適度性和職業性，結合實際工程需要來確定合理的教學內容[2]。在教學過程中，著重培養學生的分析問題、解決問題的能力。為了培養學生綜合實踐操作技能，液壓與氣動技術課程配置液壓和氣壓元器件，并與相應工廠建立聯系，提供學生實習基地。

其次，針對高職學生實踐動手能力較強、感性認識勝于理性認識等特點，液壓與氣壓傳動課程需要將理論與實踐一體化教學，通過實踐環節完成理論內容的學習。先進的實踐手段為滿足實踐教學的要求，達到實踐教學的目的，必須建設有“液壓與氣動實訓室”、“液壓與氣動仿真實訓室”、“機電一體化技術實訓室”、“液壓實驗室”[3]， FESTO液壓與氣動仿真教學軟件、液壓與氣動實訓臺。各實訓室除正常上課外，其余時間全部對學生開放。在開放時段，學生可進入實訓室進行實做訓練，其間由值班教師進行指導[4]。

多層次多樣化的實踐形式實踐教學也應該開展，包括現場教學、項目實踐、工程實做等形式通過校內實訓教學、企業實習教學，理論與實踐相結合、講與練相結合、學與做相結合，采用工業案例式、項目式、討論式等教學方法[5]，使學生具備安裝調試一般液壓氣動系統的能力;具備排除簡單液壓、氣動系統故障的能力。同時通過項目的合作，加強學生的團隊意識，提高學生的職業素養，培養學生的綜合能力。

最后，在考察方法上，注重全面考察學生的學習狀況，啟發學習興趣，激勵學習熱情，促進學生的可持續發展。對學生學習的評價，既關注知識與技能的理解和掌握，更要關注情感與態度的形成于發展;既關注學習結果，更要關注其在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式力求多樣化。過程評價與結果評價;定性與定量相結合，關注個性差異，發揮啟發激勵作用，增強學生自信心，提高其實際應用能力，教師要善于運用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

3? 總結

結合企業崗位技能需求，使學生掌握液壓與氣壓傳動綜合應用能力，達到高技能人才的水平。液壓與氣動教學需要基于企業生產工作過程，高度重視實踐教學環節，提高課程實踐性。并且，在教學活動中要從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，“教、學、做、練”理實一體化，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

參考文獻：

[1]陳本鋒.分層教學在高職“液壓與氣動技術”課程中的實踐探索[J].職業教育研究，2019，3：59-64.

[2]江紅麗.高職“液壓與氣動技術”課程改革研究與實踐[J].職業教育，2018，5（423）.

[3]劉長志.液壓與氣動技術應用的教學改革實踐探索[J].交流園地，2018，3（240）.

[4]王東成，張曉俊.虛擬實驗技術在液壓與氣動教學中的應用[J].機械工業與自動化，2019，6：63-65.

[5]張雨新，孫達明，牛彩雯，曾艷.OBE視域下理實一體化課程階梯式教學的實踐研究——以高職機電專業《液壓與氣動技術》課程為例.[J].教育現代化，2019，61：111-113.