對于地方應用型本科高校畢業生留校任輔導員的影響研究

王星

摘要：高校輔導員是大學生進入大學校園，甚至還沒進入大學時就已經接觸的第一位高校老師，也是大學生四年在校成長過程中的陪伴者，無論在專業學習、思想政治教育和個人道德觀念教育，甚至就業指導方面，輔導員都扮演著重要的角色，因此對高校輔導員的綜合能力要求會更加嚴格，由于目前地方高校的輔導員隊伍建設仍然存在著不可忽視的問題，故本文通過對本科畢業生留校任輔導員一職所產生影響的探討，給出一定的改進建議，以期能夠對高校輔導員隊伍建設有所幫助。

關鍵詞：地方應用型高校;本科畢業生;輔導員

地方應用型高校本著服務地方，發展地方的理念，在培養學生時更傾向于專業技能培養，旨在培養出來的學生可以為地方經濟發展做出相應貢獻，因此弱化了學生科研學術水平的培養，也因此在招聘輔導員一職時，會降低門檻，選擇剛畢業的本校學生，來負責學生的日常管理工作。據相關調查顯示，選擇本科畢業生留校任輔導員有利也有弊。[1]

一、本科畢業生留校任輔導員的有利之處

（一）緩解高校輔導員流動性

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，對公民知識文化水平的要求也在提高，使得高考錄取率一直呈增長趨勢，達到目前的80%以上，因此，對于高校輔導員的需求也隨之增加。據相關研究顯示，由于高校輔導員是行政崗位，在學術型高校社會地位受到一定的偏見，導致高校輔導員一職流動性比較大，對于學校來說，更希望有穩定的工作人員來管理學生工作，畢竟學生工作一個周期要四年，如果中途離職會影響學生的相關管理工作，學校錄用本校優秀畢業生擔任輔導員一職，可以有效緩解此類現象。

（二）增加社會就業率

高校通過招收優秀本科畢業生留校任輔導員一職，可以減緩社會就業壓力。由于高考錄取率的提高，每年畢業的學生人數也在增加，一到畢業季國家政府都會出臺相應促進就業的政策，要求政府部門或企事業單位，包括國有企業必須招聘一定數額的應屆畢業生來緩解就業壓力，用于推動社會的可持續發展。地方應用型高校也正是積極響應國家號召，降低門檻，提供崗位促進就業，緩解就業壓力。同時，對于高校統計學生就業情況時，也是提高了本校的就業率。

（三）促進學生與輔導員良好的溝通

本科生一畢業就留校任職，與在讀大學生或新生年齡相近。[2]自古以來，學生對老師都會有一定的敬畏心理，在老師面前不能夠展現最真實的自己，但是遇到和自己年齡相差無幾的老師，甚至以前還是自己的學長或學姐，現在確變成輔導員，那種天然的親和力就自然消除了師生交流的屏障，學生與輔導員之間的溝通就更加流暢，學生也更愿意與輔導員交流，而輔導員是學校與學生學習生活管理工作的紐帶，良好的溝通能夠幫助學生更好的融入大學生活，更好的遵守學校的相關規定，從而幫助學校對學生進行有效管理，形成良好的教育教學氛圍。

二、本科畢業生留校任輔導員存在的問題

（一）學生與老師學習交流動機不純

由于地方應用型高校本科畢業生一畢業就留校，缺少其它就業經驗和繼續深造學習經驗，從而在學生的就業規劃和考研留學相關方面無從指導，因為他們本身就沒有求職經歷，知道學校有留校政策，只需自己在校學習期間盡力做好學生管理工作，例如班委或學生會工作，以期能夠獲得優秀畢業生，同時和學校老師、領導關系相處融洽就可以獲得留校任職機會，而正是由于這種不純的工作動機，使得后面的學生得以效仿，從而呈現了一種學生重視與輔導員的交流互動，而不去專心學習專業技能知識，對專業課教師置之不理，一切以輔導員的為中心，希望通過跟輔導員的工作學習也能獲得留校機會這樣的不良局面。學生的就業觀和價值觀出現嚴重扭曲。

（二）同事關系相處不夠和諧

同樣是輔導員職位，對于非本校留任的外校應聘者，學歷至少是碩士研究生，但是學生工作內容是一樣的。加之是本校留任，學校領導更愿意重用本校學生，一方面是因為本校學生對學校很熟悉，開展相關工作不需要培訓學習，對學校各個部門也很熟悉，另一方面也考慮到高校輔導員流動性強，發展本校學生付出的成本低，獲得的效用更大，從而助長了留校學生對外來輔導員工作的不屑。由于本科畢業生沒有經歷社會的磨練，更沒有經歷學術的洗禮，心智各方面并不是完全成熟，這樣的工作環境使得他們越發自以為是，同時外校輔導員心生委屈與不滿，緊張的同事關系對學校的教育教學工作順利開展極其不利。

（三）對于學校純正教育氛圍的影響

地方應用型高校教學宗旨和目標都是為了發展地方經濟，對于學術要求并不高。因此在這類性質的高校工作，想要升職，獲得社會地位，行政管理崗更受青睞，而留校畢業生一開始就從事行政崗，獲得領導的重用，有的還同時兼任非輔導員職位的其他行政管理職責，使得有些相關教育教學工作必須向他們報備或經手，學校的辦學宗旨，加之留校畢業生的自我膨脹，導致他們對于教授或博士學歷的專職教師不屑一顧，甚至認為自己的社會地位，工作地位高于教授或專職教師，完全無視自己僅僅是個服務學生與教師的工作人員。這樣的現象導致高校教師教育教學呈現兩極分化，一邊是認清現狀得過且過，只負責自己的課堂教學，對與非課堂教學的其他學校發展問題一概不參與，由于社會地位得不到體現，學校行政管理工作人員的不尊敬，久而久之慢慢缺乏教學熱情，失去工作動力;一邊是了解學校辦學宗旨，和行政風氣，積極參與行政工作，弱化教育教學的基本職責，積極抓住一切從教學崗到行政崗轉換的機會?？傊瑹o論哪一極，對于學生的教育都是不利的，對于學校的發展更是不利。

三、改進建議

地方應用型高校，承擔發展地方經濟，培養專業人才的重任，就應該踏實履行自己的職責，為社會做出應盡的貢獻。本科畢業生留校任職其實是一個很好的政策，但是如果沒有良好的管理辦法和規范要求，好的政策也可能會給一所高校帶來歪風邪氣，失去教育教學的初心。因此，高校在積極響應國家號召，落實國家政策的同時，必須嚴格要求自己，在招聘輔導員的時候，應該把應聘者的職業道德素質和人文道德修養放在首位，規范工作內容，構建和諧共進的校園工作環境，同時也為學生營造一個純潔的學習生活氛圍。只有輔導員自身職業道德素過硬，具有較高的人文道德修養，才能通過日常工作和平時的言行舉止給學生樹立榜樣，以身作則，熱愛學生，尊重同事，產生更有說服力的教育作用。

參考文獻：

[1]謝懿. 地方本科院校輔導員隊伍專業化建設存在的問題及其對策研究[D].江西師范大學，2019.

[2]劉世杰. 某“211”高校A校輔導員隊伍建設情況研究——基于近八年輔導員招聘情況分析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（22）：118-119.