怎樣在作文教學中進行創新

丁念勝

很多學生在寫作的過程中無法打破常規思維的束縛，很容易被條條框框所限制。這往往是因為教師缺乏創新能力，在教學中嚴重束縛了學生的思維，影響了他們的發展。下面，筆者就談談教師如何在作文教學中創新。

一、在觀念上與時俱進。改變對教師的既定印象

長期以來，人們為教師寫過許多美好的比喻句，用以贊美他們勤業奉獻的精神。很多教師在工作中會努力向這些句子中描述的教師形象靠攏。但是，隨著時代和社會的發展，這些描述也逐漸成為限制教師成長的一個不容忽視的因素，如：

1.有人說：“教師要給學生一滴水，自己要有一桶水?！边@在知識的深度和廣度上對教師提出了嚴格的要求。教師必須掌握豐富的文化科學知識，要努力學習，開拓自己的視野，不斷地完善自己，才能傳授給學生知識。但是，很多教師為了做到這一點，在教學中只被動地充當裝載知識的容器，一味地將知識傾倒給學生，這是不對的。

2.有人說：“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。”這種精神固然令人肅然起敬，但如果只照亮學生，是遠遠不能滿足他們的學習需求的。教師在教學中需想方設法點燃學生智慧的火花，讓每一位學子都能健康成長。

3.有人說：“教師是辛勤的園丁，學生是鮮艷的花朵?！闭\然，沒有教師的澆灌，花朵很難茁壯成長。然而，大千世界，花卉的品種萬千，如果教師完全從自己的主觀意愿出發，呵護花木，修剪移栽，很可能會培育出病態的花木。

因此，在實際的教學中，我們應勇于改變人們對教師的既定印象，與時俱進，因材施教，讓學生在知識的世界里自由地翱翔。

二、在行為上積極創新。讓作文教學更加有趣

1.在引導的過程中創新，提高學生的思維能力

在寫作教學中，教師要給出一些有新意的作文題，引導學生從多角度思考，讓作文課不再枯燥無趣。

比如，在引導學生以“事物的正確答案不止一個”為題寫作時，我展示了這樣幾幅圖片：

問題：從上面四種圖形中找出一個性質與其它三個不同的。

在課堂上，有90%以上的同學選了B項。B固然沒有錯，因為B圖形是唯一一個僅由直線構成的圖形。但是如果仔細分析，學生會發現A、c、D都可入選。因為A是唯一一個沒有角的圖形;C是唯一一個非對稱性圖形;D是唯一一個由直線和曲線構成的圖形。因此A、B、c、D都為正確答案。換句話說，觀察的角度不同，我們往往能得到不同的答案。一開始，學生只能從單一的角度思考問題，經過教師的分析與說明，他們茅塞頓開，恍然大悟。這樣的作文課就非常有新意。有了教師的引導，學生在寫作中也就能較好地發揮，如，有的學生在文章中引用了這樣一個素材：美國歷史上曾經有過一個特殊的訴訟案件，孩子的媽媽狀告一所學校。原因是她的孩子一進學校就失去了創造力。當她問及“0”是什么時，孩子只回答說是英語中的“0”。兒子未進學校時的回答是：“是媽媽的眼睛，是地上的露珠，是天上的太陽，是商店里的月餅……”這是多么美妙的比喻啊1

2.在點評的過程中創新，提高學生的寫作水平

作文評改一直是很多語文教師的“心病”，教師忘我地評改，圈圈點點，通篇殷紅，但未收到師生雙方滿意的效果。學生看到滿篇的意見，越來越討厭寫作，教師在評改后也無法看到他們的進步。因此，我們在評改學生的作文時也要適時創新，巧用評語，點石成金，讓作文課更加有趣。

比如，有的習作中滿篇都是錯別字，我在學生的作文本上寫道：“你的文章錯別字太多啦！像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？”有些學生在寫作的過程中喜歡亂用轉折連詞“而”，我巧用評語為他們指出了錯誤：“當而不而，不當而而而，而今而后，已而已而?！边@一評語還涉及一個小故事：某秀才在寫作文時好用“而”字，主考官見其文中“而”字泛濫，極不恰當，便以牙還牙批閱道：“當而而不而，不當而而而，而今而后，已而而不而?！倍潭?8個字的評語，用11個“而”字，非常有趣。通過這些富有新意的評語，可以有效激發學生的寫作興趣，大大降低他們出錯的頻率，讓他們愛上寫作。

總之，教無定法，思無定勢。教師在作文教學中要打破常規，不斷創新，讓學生更好地發展。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學）