日常化溝通,打開心靈的窗

談國(guó)洪

【摘要】小學(xué)生厭學(xué)、倦怠已成為當(dāng)前教育中的一個(gè)亟待解決的棘手問題，受到越來越多人的關(guān)注，我們需要找到問題的根源，尋求有效的解決途徑。本文主要針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)心理的成因分析及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;厭學(xué)心理;成因及對(duì)策;溝通

前言

厭學(xué)是一種負(fù)面情緒，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)消極的行為反應(yīng)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主要的活動(dòng)之一，是兒童向社會(huì)化跨步的必要條件，同時(shí)也是兒童獲取智慧和知識(shí)的根本途徑。厭學(xué)情緒的存在，使學(xué)生在思想意識(shí)上存在偏差，情感上對(duì)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，在行為上選擇主動(dòng)的遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響小學(xué)生的自身發(fā)展。

一、小學(xué)生厭學(xué)心理的成因分析

1.家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺乏有效的交流溝通

現(xiàn)代人的生活壓力普遍較大，部分家長(zhǎng)忙于工作、賺錢，認(rèn)為愛孩子就是提供優(yōu)厚的物質(zhì)條件，與孩子缺乏心理交流，忽視了孩子的心理成長(zhǎng)，孩子有了心理困惑得不到解答。一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，忽略了孩子成長(zhǎng)過程中家庭教育的引導(dǎo)作用。他們不關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，很少與教師溝通;還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子失去信心，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校乖乖聽話、不闖禍就行。這兩類家長(zhǎng)的做法會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，久而久之，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校因素

部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多，加上學(xué)生的性格、能力等都存在差異，教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生的情況，學(xué)生作為教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中的感受容易被忽略。當(dāng)前我國(guó)教育仍然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的考試結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤，個(gè)別教師急于求成，把成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生當(dāng)作“反面教材”來對(duì)待，惡言惡語，極大地傷害了他們的自尊心，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越反感，厭學(xué)情緒也越來越重。

3.小學(xué)生維持自我價(jià)值感的需要

人有一種建立和維持積極的自我形象或自我價(jià)值感的傾向，有研究表明，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生相對(duì)學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，他們擁有較低的自我價(jià)值感，并且更傾向于保護(hù)自我價(jià)值，因此這些學(xué)生會(huì)采取一些防御性策略。自我妨礙是學(xué)生為保護(hù)自我價(jià)值感常采用的一種方式，他們平時(shí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上故意漫不經(jīng)心、拖延作業(yè)、找借口、逃學(xué)等厭學(xué)行為，使學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中回避學(xué)業(yè)失敗給自己帶來的心理傷害。

二、小學(xué)生厭學(xué)心理的引導(dǎo)策略

1.日常性對(duì)話，了解原委

沒有愛就沒有教育。在教育工作中，師愛是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不可或缺的條件，尤其是在轉(zhuǎn)化具有厭學(xué)心理的學(xué)生工作中，教師必須熱愛學(xué)生，理解和尊重學(xué)生。

如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，教師充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(zhǎng)和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果。通過直觀操作、探索交流活動(dòng)，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要包容理解能力較差的學(xué)生，從而增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)自信心。

2.針對(duì)性解決，突破困境

教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決厭學(xué)問題，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中存在的焦慮和恐懼。當(dāng)學(xué)生在老師的幫助下解決了學(xué)習(xí)厭倦的狀態(tài)后，學(xué)生會(huì)感到“豁然開朗”，在老師的幫助下，他們會(huì)在課堂上實(shí)現(xiàn)積極參與、主動(dòng)實(shí)踐。

如：在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)變化的道理，可先提出這樣四個(gè)為什么：①為什么一個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置一變，小數(shù)的值就變了呢？②為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)小數(shù)就變大了呢？③為什么小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)就變小了呢？④一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)每移動(dòng)一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題自己進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)弄懂，找出每個(gè)問題的答案。通過這些問題的導(dǎo)向，幫助學(xué)困生突破困境，通過解決問題讓他們逐步深入對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的知識(shí)有更深層次的理解，從而更好地幫助“差生”進(jìn)步。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的快樂，這就有效改善了小學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至起到事半功倍的效果。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系，喚醒學(xué)生心靈深處的向上意識(shí)

一些小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常受到來自教師的責(zé)備、家長(zhǎng)的批評(píng)及同學(xué)的冷落，挫敗感強(qiáng)，缺乏成功的體驗(yàn)，久而久之會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒，負(fù)著沉重的心理壓力。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信每個(gè)學(xué)生最初進(jìn)學(xué)校時(shí)都想要成為好學(xué)生、樹立良好的自我形象。教師要建立多元評(píng)價(jià)體系，從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的自我價(jià)值感有多個(gè)來源，不要簡(jiǎn)單地只用學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生考了班級(jí)最后一名，也要讓他感受到除成績(jī)外，他還有其他優(yōu)勢(shì)。例如，我們班的一個(gè)女生學(xué)業(yè)成績(jī)差，但她喜歡踢足球，后來我推薦她到足球小組訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間后，她找到了成功感，在多次的足球比賽活動(dòng)中成績(jī)斐然，我鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上也要有踢足球的精神，從那開始，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。對(duì)于已經(jīng)形成厭學(xué)的學(xué)生，教師要因材施教，根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助其一步一步體驗(yàn)成功。在獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，對(duì)未來抱有合理的期待，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，教育是復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方式，改善小學(xué)生的厭學(xué)心理，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立良好的道德觀、生活觀，讓他們能健康快樂地成長(zhǎng)，培養(yǎng)和完善學(xué)生的審美心理、提升想象力和創(chuàng)造力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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