小學三年級學生數學成績兩極分化的成因與對策

蘇相格

【摘要】小學三年級階段的學生在學習難度方面開始逐漸增加，而作為三年級數學教師需要充分考慮到此階段學生的情況，對學生數學成績兩級分化現象要予以重視，積極調整教學理念和方法。基于此，本文主要就就小學三年級學生數學成績出現兩級分化的主要原因進行分析，并提出具體的對策，僅供參考。

【關鍵詞】小學三年級;數學成績;兩極分化;成因;對策

隨著新課改深入，小學數學教學工作發生明顯變化，特別是教學方法和策略。由于學生在數學這門課程中成績兩級分化現象越發突出，已經對素質教育工作推進造成不小的阻礙，這就需要教師根據現象出現的原因，及時采取有效措施予以解決。

一、小學三年級數學成績兩級分化產生的原因

通過深入了解，當前小學三年級數學成績兩級分化出現原因比較多，其中比較常見就是學生學習習慣未得到及時糾正、家庭環境因素的影響和教學方法不當。下文就針對這些原因進行簡要分析[1]。

（一）學生學習習慣未得到及時糾正

學生學習習慣是進入學校就開始形成。若在開始階段學生就沒有養成正確的學習習慣和行為，且未得到糾正，則會對后續課程學習中產生影響。而對于三年級學生，在學習習慣方面已經受到一二年級階段的影響，在課程學習中經常出現注意力不集中、課前未預習以及課后不復習等習慣。這使得學生在數學學習上不僅無法提升成績，還不斷下降。

（二）家庭環境因素的影響

對學生而言，家庭環境也會對其學習產生較大的影響。若學生是處于良好氛圍下的家庭，有助于學生更好的學習，激發其學習思維活力。但是有些家長對孩子學習過于嚴格，缺少與孩子的關心和互動，長此以往，會增加其學習壓力，且在生理和心理方面會受到嚴重影響，從而導致學生數學成績不斷下滑[2]。

（三）教學方法不當

隨著新課改深入，越來越多的教師開始對教學方和教學理念進行改革，但是結合實際，依然有部分教師因教學觀念過于落后，在數學教學中還在使用填鴨式或灌輸式、題海戰術等方式和理念。在教學中忽視學生主體地位，影響其學習積極性。另外，在三年級數學教學中，數學教材內容發生一定的變化，但是有些教師還是使用傳統方法，這使得不少學生開始對這門課程產生厭倦情緒。這種現象的出現，教師也并沒有關注，最終使得越來越多的學生在數學成績上出現不斷下滑的趨勢[3]。

二、關于小學三年級數學成績兩級化問題的應對策略

（一）尊重學生能力差異，因材施教

學生各方面能力不同，因而會存在一定的差異。針對這種情況，作為教師應理解并尊重，但是不能夠過于放任學生之間存在的差異，特別是在數學這門課程學習上，需要尤為注意。教師應該在深入了解學生各方面情況的基礎上，選擇合理的教學方式提高學生數學效果，以此能夠在一定程度上減少數學成績兩級化嚴重的問題。

在具體教學中，可通過因材施教的方法設計教學方案。比如在給學生講解完“年、月、日”這一內容后，對沒有完全了解這節知識點的學生進行深入指導，讓這些學生能夠與教學進度一致;對已掌握的學生，可通過布置制作年歷的任務，讓學生學會自主完成。之后進行講解。

（二）合理應用分層教學法，縮小兩級分化現象

對班級出現的數學成績兩極化問題，作為數學教師應予以高度重視，選擇合理的方法來控制這種現象的發生，如分層教學法。所謂的分層，就是根據班級學生數學學習情況，將其劃分為優秀層、中間層、基礎層這三個層次。之后對不同層次的學生設置相應的任務。在劃分完學生層級后，教師不要將其進行公布，只需要自己了解即可[4]。

比如在教學“兩位數乘以兩位數”的內容中，首先進行統一講解，之后通過基礎練習題檢測的方式，掌握各個學生學習情況。做好這些后，教師可進行作業分層，一是，屬于基礎類題型，每個學生都需要完成;二是，屬于能力提升題，讓能夠完成的學習進行，不具體要求學生。完成后，教師需要對這兩份作業進行深入講解，對學生出現的錯誤進行重點指導，以此能夠在最大程度上縮短學生數學成績之間的距離。

（三）優化教學方法

教學方法應用是否合理，會對學生學習效果產生較大的影響，這需要教師能夠根據教學內容及學生情況合理選擇教學方法。對三年級階段的學生來說，已經具備基礎的判斷和認識能力，因而教師在教學方式上可利用現代化教學設備，即多媒體或交互式電子白板等進行輔助式教學。通過這種教學方式，可激發學生數學學習熱情，從而能夠積極主動參與課堂學習中。

比如在“設計校園”這一內容中，教師則可通過多媒體設備進行數學教學，在此教學過程中，以視屏或圖片的形式展示出不同的校園設計圖樣，以此能夠提高學生認知能力。在學生觀看后，教師可布置具體的任務讓其自主完成，讓學生在學習中增強自身動手操作能力。

結語：

綜上所述，針對小學三年級數學成績兩級分化現象嚴重的問題，作為教師要對此予以重視，了解這種問題出現的原因，并在此基礎上選擇合理有效的對策予以應對。通過本文深入分析后，教師在應對班級數學成績兩級分化問題上，可從尊重學生能力差異，因材施教、合理應用分層教學法，縮小兩級分化現象、優化教學方法進行，以期能夠在最大程度上縮短數學成績兩極化現象，促使每個學生在數學學習中取得進步。

參考文獻

[1] 范定芬. 淺談農村小學高段數學學業成績兩極分化的成因及對策[J]. 南北橋，2020（1）：166.

[2] 龍合兵. 淺談小學高年級學生數學成績兩極分化原因及對策的研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019（3）：16.

[3] 楊國玲. 農村小學中、高年級數學成績”兩極分化”形成的原因與對策[J]. 魅力中國，2018（43）：300.

[4] 蒙素梅. 實施有效教學縮小兩極分化 ——農村小學中高段數學教學兩極分化之策略探究[J]. 中外交流，2019，26（17）：343.