小學(xué)高年級(jí)語文閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)的對(duì)策

鄭先強(qiáng)

【摘要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師需要融合寫作和閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作基本功，并且應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)存在閱讀與寫作相分離的問題，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到限制，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)階段如何融合閱讀與習(xí)作教學(xué)，讓兩個(gè)部分的內(nèi)容協(xié)同共生，是教師們需要重點(diǎn)研究的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級(jí);閱讀;習(xí)作

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中存在讀寫分離和急功近利的傾向，具體表現(xiàn)在訓(xùn)練效率低下、機(jī)械僵化、訓(xùn)練點(diǎn)選擇隨意等等。只有盡快轉(zhuǎn)變觀念，正確理解兩者之間的關(guān)系，把握好閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，才能真正以讀促寫讀中悟?qū)懀ＷC讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

一、結(jié)合隱性和顯性訓(xùn)練

在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，根據(jù)課后習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容的要求，在閱讀教學(xué)后立即開展寫作訓(xùn)練，可以保證訓(xùn)練的針對(duì)性和效果。如果沒有開展及時(shí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，那么難以幫助學(xué)生把握文本的思想內(nèi)容與寫作方法，更無法把相關(guān)的思路應(yīng)用到自己的習(xí)作中。訓(xùn)練不能局限于某個(gè)方面的，而是全方面的涉及寫作方法、表達(dá)技巧、遣詞造句和素材整理等等，發(fā)揮顯性和隱性訓(xùn)練作用。例如，閱讀課文，體會(huì)作者如何具體寫出內(nèi)容。抄寫并且背誦好詞佳句。這些訓(xùn)練都屬于隱性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，但都是為提升學(xué)生的寫作能力和豐富學(xué)生的寫作積累而服務(wù)。從單元教學(xué)角度來看，語文教材中的每個(gè)單元都針對(duì)寫作與閱讀提出了相應(yīng)的要求。例如，要求學(xué)生閱讀簡單的說明性，文章了解具體的說明方法，寫作要求則是用恰當(dāng)?shù)恼f明方法經(jīng)過搜集資料，介紹清楚某一種事物。在這樣的單元學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生開展課后的小練筆，通過這樣的顯性訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，并且鼓勵(lì)他們使用說明文的說明方法與寫作技巧，學(xué)會(huì)自己寫說明性文章。

二、找準(zhǔn)語言的結(jié)合點(diǎn)

在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)過程中，語言的積累比較關(guān)鍵。如果學(xué)生的表達(dá)能力較強(qiáng)，他們往往可以妙語連珠、出口成章，豐富的語言積累就是他們發(fā)展表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，積累是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，還要注重情感體驗(yàn)，找準(zhǔn)語言的積累點(diǎn)，使其形成良好的語感。語文學(xué)習(xí)過程是不斷積累的過程，在持續(xù)的積累和思考中學(xué)生能提升語言表達(dá)能力。具體來說，教師要幫助學(xué)生豐富語言，以教材中的文章為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的語言，特別是那些生動(dòng)形象、用詞準(zhǔn)確和句式整齊的詞句，這些語句內(nèi)容是學(xué)生語言積累的重點(diǎn)，也是課文表達(dá)的閃光點(diǎn)，更是開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的立足點(diǎn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生品味語句的同時(shí)，讓他們嘗試遷移運(yùn)用在應(yīng)用中積累并且夯實(shí)自身的表達(dá)基礎(chǔ)。例如，對(duì)于寫景的文章，教師讓學(xué)生用自己讀到的好詞好句嘗試描述自己記憶中的一處場景，通過運(yùn)用來促進(jìn)學(xué)生積累語言。積累可以說是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生積累的過程中，更要鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活和文章，在具體的情境中遷移運(yùn)用。

三、采用多元化讀寫訓(xùn)練方式

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)中可以采用寫讀后感、補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫和仿寫等訓(xùn)練方式，不管采用哪種方式，都要以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)為目的，讓他們在想象中創(chuàng)造，在模仿中想象。

第一，仿寫訓(xùn)練[1]。仿寫是針對(duì)語言樣本的的讀寫結(jié)合，對(duì)教材中文章樣本的某個(gè)方面，選取某個(gè)角度進(jìn)行寫作。例如，針對(duì)《秋天的雨》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生想象一下秋天的雨，還會(huì)把顏色分給誰。鼓勵(lì)學(xué)生照樣子進(jìn)行寫作。除此之外，還可以利用好教材中小練筆模塊的內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)角度某個(gè)方面進(jìn)行仿寫，不僅可以仿寫課后習(xí)題的內(nèi)容，也可以深入發(fā)掘文章的技巧與寫作知識(shí)。

第二，改寫訓(xùn)練[2]。改寫訓(xùn)練的形式多種多樣，可以是縮寫或擴(kuò)寫原文，也可以是改變原文的文章結(jié)構(gòu)、寫作順序和文體等等，對(duì)學(xué)生的要求較高，適合高年級(jí)的學(xué)生。例如，可以讓學(xué)生通過查找資料，把原本充滿詩情畫意的散文改成說明性文章，用說明性的文字來表現(xiàn)原來的內(nèi)容。在一些文章中，作者沒有詳細(xì)描述有趣的情節(jié)，對(duì)于這些內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把細(xì)節(jié)說具體說清楚，這屬于對(duì)原文的擴(kuò)寫。根據(jù)不同文本的訓(xùn)練點(diǎn)和文本內(nèi)容提出不同的改寫要求，在學(xué)生的改寫之后，針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行對(duì)照分析，評(píng)價(jià)優(yōu)劣和得失，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒賞能力。需要注意的是，在改寫過程中不能偏離課文原本的思想也，不能不經(jīng)思考進(jìn)行拼湊或摘抄。

第三，續(xù)寫訓(xùn)練[3]。一些文章在寫到精彩之處，會(huì)使用省略號(hào)來省略相關(guān)內(nèi)容，這引人遐想。而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生延伸相關(guān)內(nèi)容，通過續(xù)寫加入自己想象的畫面。這是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力與寫作能力的重要方式。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)需要貼近學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆和表達(dá)。語文閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)要從學(xué)生的生活入手，采用多元化的讀寫訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在豐富自身積累的前提下，多樣化、多方面、多角度思考，不僅鞏固閱讀中習(xí)得的方法，還提高寫作能力。

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[3]蘇群妹.如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（09）：102.