云班課在高職《汽車電工技術》教學中的應用實踐

王盈

摘要：隨著互聯網技術的迅猛發展，出現了一種順應信息化時代發展的課堂教育模式——云班課。它能激發學生課堂學習的主動性與積極性，為推動課堂教學改革提供了具有實踐價值的參考。本文通過對云班課APP平臺的使用，探討了云班課在高職《汽車電工技術》教學中的應用實，創建有效課堂，提高課堂效率取得了良好的效果。

關鍵詞：云班課;汽車電工技術;實踐應用

1 ?云班課概述

云班課是一款基于移動網絡環境的混合式教學APP軟件，教師在任何移動設備或PC機上都可以輕松管理自己班課、管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織答疑討論、開展教學互動，實現教學互動和即時反饋，能切實有效地推動教學活動的開展與實施。

2 ?采用云班課教學的必要性

目前，高職教學過程中普遍面臨一些困難：

①在高職院校大班授課現象普遍存在，授課教師無法掌控所有學生對知識點理解的程度，當然也就無法根據學生對知識掌握的差異化來進行因材施教。

②學生自身的學習能力較弱，且不喜歡面對傳統的黑板、PPT等教學設備。學習時精力難以長時間集中，更喜歡手機、網絡這樣的新設備，更容易接受和更喜歡碎片化的信息。這就要求我們在教學過程中充分利用學生的興趣點，發揮學生的特長，使興趣和特長成為學習的利器。

基于以上的分析，我們采用新的教學組織形式——云班課。教師提前搭建網絡學習平臺，讓學生課下在手機上先預習，然后在課堂上針對課程的重難點內容在云班課的活動區采取互動。及時、精準地把控學生學習情況。為學生提供全程的、個性化的指導，不斷提高課堂利用率，創建有效課堂。

3 ?云班課的實施

以《汽車電工技術》這門課中基爾霍夫定律這一內容來舉例說明。

3.1 課程實施前的準備

在課程實施前，教師要改變傳統的教學思路，創新設計教學模塊。改變傳統的單元的課堂教學過程，構建線上和線下無縫對接的教學模式，首先，在移動設備或是PC機上創立班課，引導學生加入班課。完成課程網絡平臺的搭建。然后，在云班課上完成網資源的推送。

主要包括以下幾部分內容：①相關知識點的微課視頻。②教學PPT。③課堂學習任務單。④課堂前測習題。⑤課堂活動。⑥課后作業。

3.2 教學環節設計

3.2.1 教學環節一：課前學習

要求學生在課前完成以下課前學習任務：①明確本節課的學習任務任務單中布置的學習任務。理解基爾霍夫電壓定律和電流定律。會用基爾霍夫電壓和電流定律解決汽車電路中的問題。重難點基爾霍夫電壓和電流定律的理解②觀看微課視頻：了解驗證基爾霍夫定律的電路連接方式。基爾霍夫定律路驗證的方法和結論。通過課前任務的實施，首先使學生從明析課堂主要任務，學習過程中，能做到有的放失。其次，通過觀看微課的實驗視頻能夠使學生從實踐中認知基爾霍夫定律的正確性，為學生從理論上的理解打好基礎。同時，這種課前碎片化的學習，可以使學生能夠靈活安排學習時間，微課視頻是任課教師和學生一起錄制，學生很有親切感，更能夠調動大家學習的積極性。當然，我們也可以利用網絡、通信、多媒體技術和現代化的教學手段，將大量優質教育資源提供給學生。

3.2.2 教學環節二：課前測試

通過學習通平臺發布課前學習任務，對學習成果進行測試，并且限時完成。比如針對這節課的內容可以設置這樣的問題：在這個實驗視頻中測試了幾個電流，這幾個電流是什么樣的關系呢？主要是考察對課前學習視頻認真觀看的程度以及對基本知識點認知和理解。然后，教師根據學生答題情況進行有針對性的講解。

3.2.3 教學環節三：教師授課與云班課活動相結合

教師根據本節教學目標進行課程的講授，在這個過程中，教師可以用云班課中活動區開展各種活動與每個學生開展活動，彌補了普通課堂教學只能提問幾個同學，片面了解學生的學習情況的尷尬。比如在講到，支路放入概念時，可以在活動區答疑討論中設置一個電路圖，讓大家找出有哪些支路？這樣幾分鐘的時間，教師就可以全方位的了解全班同學的掌握情況。然后，根據同學的這種反饋，教師可以隨時調整講課的節奏，或繼續講授，或再進行答疑討論。還可以利用活動區頭腦風暴的環節進行開放式問題的提出，比如，針對汽車電路應用基爾霍夫定律列出不同的算式，這就給大家一個開放的空間，大家可以個性化的列出自己的算式，提高學生學習的積極性。教師在活動區開展每個活動時都要設置經驗值，參與活動越積極，得到的經驗值就越高，可以充分調動大家學習的積極性;相反，不完成活動，就不會得到經驗值，將會影響考試成績。這樣，就有效的避免了個別同學課上開小差的現象。大家在完成活動區的內容的同時，也是及時對課堂上老師講授的重難點內容的一個鞏固，高效的利用了課堂的教學時間。

3.2.4 教學環節四：作業互評

完成課堂教學任務后，教師可利用云班課活動區進行作業的布置，限制完成作業的時間，一般都設置課程完成當天晚上八點之前完成。并且設置作業互評的環節，通過這樣互評的方式，學生能在提交作業后看到所有學生的作業完成情況。能夠及時進行橫向和縱向的比較。取長補短，互相學習，共同進步。同時，還能培養學生嚴謹細致的學習、工作態度，對自己和他人的作業都要負責的認真的評判。

3.2.5 教學環節五：檢查評估

當所有學生完成作業評估后，教師在課后對學生活動區的任務完成情況進行檢查評估，進行經驗值的賦予，并找出問題所在，進行總結和分享。同時在班課中“成員”這個模塊中查看所有學生積累經驗值，對排名在前的同學進行表揚，對排名在后的同學進行及時預警。提醒要引起足夠的重視，期末的成績就是靠平時一點一滴積累起來的。不要指望期末時臨時抱佛腳，要積極參與活動，才能取得理想的學習成績。

3.3 云班課教學成績圖表及成績分析

從表1和圖1中可以看出學生的成績總體呈正態分布，由平時的三次測試、綜合測試和云班課經驗值得來的。云班課的經驗值，是教師課前設置的，包括課上簽到、資源、課件、課上提問、討論、作業等等，經驗值得高低可以體現學生平時的學習態度。表1清晰的展示了學生在教學過程中各個環節的表現。采用云班課線上進行統計成績，教師只需要將學生各平時成績進行按照比例進行分配計算就可以了。這樣既減輕了教師期末成績核算的工作量，又保證了成績的公平、公正，使學生從一開始上課就樹立良好的學習態度，而不至于到最后考試時再臨時抱佛腳。從而保證了教學效果。

4 ?云班課的教學效果

采用云班課的教學方式，充分利用了學生的興趣點，發揮學生的特長，學生學習興趣有了很大的提高，課前實施部分任務，使學生利用碎片時間進行學習，使學生的預習目標更加明確。并且為課堂預留了充足的學習時間，結合課堂內容進行的活動區的互動，不僅使學生能及時鞏固課課堂上內容，有效增加學生課堂的參與程度，活躍課堂氣氛。還能讓教師了解每一個學生對知識點的掌握情況，這樣老師能為學生提供個性的指導和答疑，課后作業的互動檢查能夠充分調動學生學習的積極性。教師的課后評估能及時發現學生學習中出現的問題，掌握學生學習動態變化情況。教師及時與學生溝通，對學生進行表揚、提示和預警。學生的學習效果較往屆學生有了很大的提高。同時，教師更能在全程指導的過程中發現學生的個性和共性問題，有利于在后續的授課過程中調整教學方案，解決學生學習的重點、難點問題。總之，使用云班課，教師將信息化工具-手機、平板等移動設備引入課堂，進行《汽車電工技術》這門課程的教學優化了教學方案，課上的部分環節延伸到課下，使學生更多、更深刻的理解老師的教學內容，提升學生的學習效果。

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