小組合作在初中足球教學中的運用策略

肖桂喜

足球運動是初中體育教學的重要構成，備受社會民眾的廣泛關注。在初中足球教學過程中，充分運用小組合作教學方法，將其引入到各項教學活動中，有助于更好地激發(fā)學生參與足球訓練的積極性，對提高學生的足球技能也有著關鍵作用。鑒于此，本文通過分析初中足球教學的現(xiàn)狀，并為小組合作方法的運用提出幾點對策建議。

隨著素質教育改革的持續(xù)推進，在加強學生探究能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的同時，新課標對學生合作意識及合作能力等方面也提出了較高的要求，推動教育逐漸由傳統(tǒng)的競爭模式向著合作共贏的方向發(fā)展。在此背景下，足球作為一項具有鮮明合作特征的體育運動項目，積極構建合作教學模式，有助于收獲更佳的運動實效。因此，在初中足球教學中，教師要積極運用小組合作教學方法，著力培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生自主學習與創(chuàng)造的能力，進一步提升足球教學效果。

1 初中足球教學現(xiàn)狀分析

1.1 實踐調查及結果分析

足球運動對正處在生長發(fā)育關鍵時期的中學生而言尤為關鍵，鍛煉其敏捷能力的同時也能增強學生的體魄。為了更好地了解我校足球教學的實際情況，隨機抽選初一至初三階段200名學生、15位教師進行問卷與訪談調研，掌握足球教學內容、教學方法、教學計劃、教學評價等諸多方面。

一是總結學生問卷數(shù)據(jù)，統(tǒng)計結果如下：有48.5%的學生表示教師、學校及家長等不太重視足球運動，實踐課教學時間短，理論內容講解所占據(jù)的篇幅較大，使得自身參與足球運動的熱情有所下降;有41.5%的學生認為當前的足球教學方法相較單一，課堂教學形式化較明顯，跑步、做操等活動也較難有效調動自身學習積極性。

二是觀察教師訪談記錄，具體情況如下：關于師資力量的調查，超出一半的教師表示其師資水平有待提高，有效解決“一師多用”現(xiàn)象顯得至關重要，否則較易造成教學力不從心的問題，不利于足球教學活動的有效實施;關于教學方式方法的創(chuàng)新，全體教師指出初中體育課程綱要是制定教學計劃的重要依據(jù)，目前結合綱要要求采用傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象較普遍，對合作學習模式的運用還有待深入思考與探究。

1.2 足球教學的基本情況

通過具體的調研活動，匯總調查結果可知目前我校足球教學改革取得了一定的進展，與此同時卻也存在著不足之處。足球教學方式方法缺乏創(chuàng)意、學生參與足球教學活動的興趣有待提高等方面，現(xiàn)已成為足球教學急需解決的問題。為了進一步提升初中足球教學水平，小組合作學習作為新課改后引進的新型教學模式，將其廣泛運用于初中足球教學中，不僅符合足球運動所具備的團隊合作特點，也是提升學生協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，以及增強身體素質的有效保障。

2 在初中足球教學中小組合作的運用對策

結合實踐調查結果分析，在初中足球教學中運用小組合作方法，促進團隊合作完成共同的學習任務，便于有效推動初中生的共同發(fā)展。現(xiàn)從如下幾個方面提出具體的運用對策，并列舉具體的教學案例。

2.1 根據(jù)學生實際合理分組

2.1.1 對策建議

在初中足球教學中開展小組合作學習的前提，即結合學生的實際情況合理分配小組成員，便于學生在小組中進行交流學習，從而掌握更多的足球技能。具體而言，教師需要全面了解班級學生的足球水平，以及參與足球運動的實際訴求，據(jù)此開展合乎情理的小組合作學習活動，切實保障分組的科學性，為收獲更佳的學習效果奠定良好基礎。

2.1.2 教學案例

在學習“兩人進攻戰(zhàn)術配合射門”知識時，教師向學生發(fā)放分組調查問卷，以問卷反饋情況作為班級學生小組劃分的主要依據(jù)，并按照組間同質、組內異質的原則，由此合理劃分具體的學習小組。通過向學生講述兩人一組進攻戰(zhàn)術配合射門的方法要領，依據(jù)問卷結果或鼓勵學生自由組合兩人一組，以及4-6人合作監(jiān)督的小組。待確定小組成員后，民主投票選出組長并落實合作學習內容，引導學生合作討論斜傳直插、直傳斜插等“二過一”的方法，積極鼓勵學生反復進行傳球與跑位練習，明確進攻戰(zhàn)術配合射門成功關的鍵因素，有助于更好地激發(fā)學生的運動興趣，并在小組合作中增強集體項目合作意識及能力，促使學生足球運動水平的不斷提升。綜合來看，科學分組是小組合作學習的有效前提，也是幫助學生提高射門命中率的重要保障，便于學生掌握更多的足球技巧。

2.2 合理構建教學內容

2.2.1 對策建議

在初中足球教學中采取小組合作模式，豐富的教學內容是其重要支撐條件。首先，教師需要構建完善的足球課程體系。緊密結合初中足球的技術、戰(zhàn)術、實踐三個基本部分的內在聯(lián)系，將小組合作的重點置于戰(zhàn)術與實踐層面，引導學生在合作中掌握足球知識與技能。其次，教師需要制定差異化的教學方案。充分尊重初中生的個體差異性，如身高、體能、身體素質、技術水平等差異，確定組內不同學生所承擔的角色及其任務目標，有效提高小組合作學習效果。最后，教師需要設置競賽激勵環(huán)節(jié)。在初中足球課程后半段時間，為了更好調動學生參與運動的積極性，組織小組進行3-5人對抗練習與競賽活動，規(guī)劃球場內的數(shù)個小場地進行競賽，起到充實足球實踐課教學內容的作用。

2.2.2 教學案例

在“足球腳內側傳接地滾球”授課中，以往的教學流程是按照“課堂常規(guī)-復習與新授-體能練習-放松總結”順序進行授課，教師在教學中引入小組合作學習模式并重新設定了3個階段的教學流程，以便有效豐富充實教學內容。

在互幫學練階段，教師將小組合作與戰(zhàn)術、實踐緊密結合，重在培養(yǎng)學生形成初步的合作意識。考慮到班級男女生喜愛足球項目的差異情況，運用同性別自由分組的方式形成兩人規(guī)格的學習小組，鼓勵學生互幫互學。待學生掌握足球腳內側傳接地滾球的戰(zhàn)術內容后，組織學生進行兩人一組的有球互傳練習，如面對面相隔2m距離進行傳接球、左右方向移動傳接球等，引導學生掌握傳接球的方向、力量的大小、注意力的高度集中等要點，為學生提供充足的合作探究與實踐機會。

在技術提升階段，按學生的個體差異性合理安排小組人數(shù)，嘗試采用3人一組一球的形式，引導學生按順逆時針方向跑動傳接球。順時針跑動時左腳接球的可能性較大，而逆時針跑動時接球腳很大可能則是右腳，均衡發(fā)展兩只腳的傳接球能力。每組根據(jù)人數(shù)構成三角形訓練形狀，便于更好地調動組內成員的有效協(xié)作與默契配合，提升學生集體共贏的奮斗精神。

在鞏固強化階段，教師在足球場劃分若干個小場地，設計5vs5足球競賽，以便更好地鞏固強化學生的合作能力。有選擇地將學生分成4組，每組11位學生，并實施三局兩勝制，對贏的一組給予合適的獎勵。在小組競賽激勵中能夠有效培養(yǎng)學生的團隊凝聚力，小組分工協(xié)商前鋒、中鋒、后衛(wèi)的組員及其職責的同時，也有助于考驗整個團隊的配合默契及其技術本領。

2.3 強化學生的合作意識

足球作為一項團體性體育項目，培養(yǎng)學生的合作意識顯得至關重要。在初中足球教學中，小組合作學習模式的運用，教師需要注重引導學生進行自主探究，將科學合理的學習方式貫穿于整個教學中。具體而言，教師需要全面了解小組成員的性格特征、足球技術水平等實際情況，增強小組成員的責任意識，引導學生明確自己在團隊中的定位，充分調動小組成員參與足球訓練的主動性。此外，教師也需要充分發(fā)揮組內綜合表現(xiàn)較好的學生的作用，引導與其他學生有效溝通并傳遞學習經驗，增強小組成員的配合度，從而收獲更佳的小組合作學習成效。

2.4 注重培養(yǎng)學生的合作習慣

2.4.1 對策建議

教師在初中足球教學中要重視培養(yǎng)學生的合作學習習慣，滿足足球運動對學生綜合能力發(fā)展的客觀要求。首先，培養(yǎng)學生的自主能力。在小組合作學習中，教師可嘗試講述足球發(fā)展史、歷史人物故事，以及舉辦小組練習游戲等方式，提高學生的學習興趣，使其在小組合作中實現(xiàn)自主學習。其次，培養(yǎng)學生的傾聽能力。引導學生傾聽教師對足球技術的見解、同學發(fā)表的不同意見，使其在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于收獲更佳的小組合作學習效果。最后，培養(yǎng)學生的合作實踐能力。在足球教學中教師要引導學生掌握足球技術后，積極參與實踐訓練并通過小組合作共同解決問題。

2.4.2 教學案例

在“雙腳顛球”教學中，教師結合學生的實際情況進行分組，引導學生相互監(jiān)督完成伸展運動、擴胸運動、體側運動、弓步壓腿、400/800慢跑等準備活動。通過組織小組參與雙腳腳背顛球、大腿顛球等游戲活動，培養(yǎng)組內成員主動參與意識;在訓練過程中鼓勵小組成員積極發(fā)表觀點，認真傾聽并處理不同的意見，培養(yǎng)學生合作學習習慣，便于有效改善足球教學現(xiàn)狀。

2.5 制定適當?shù)莫剳椭贫?/p>

初中體育教師需要在足球教學課程中使用獎懲制度，激勵學生不斷地努力進取。在日常教學中，教師可對表現(xiàn)良好的小組給予物質獎勵，表現(xiàn)欠佳的小組則適時采取增加練習次數(shù)、爭當其他同學的“小跟班”等懲罰手段，更好地激勵整個小組成員積極向上，提升自主合作能力，以便掌握更多的足球技能。

2.6 實施小組合作多元化評價

在初中足球教學評價中，教師需要注意引導學校、家長、小組成員等多方共同參與評價，尤其是小組合作互評，形成合理的多元化評價，以便更好地激發(fā)學生學習足球的積極性。先由教師對學生的足球技術進行基礎性評價，繼而依據(jù)學生與其他小組成員的配合度、在小組中的職責貢獻度等多項指標，組織各小組完成相互評價的任務。此外，有必要時還可以與其他學科進行緊密聯(lián)系，以多元化評價科學評判整體學習成果，有助于不斷增強學生的足球技能與知識水平。

3 結束語

綜上所述，足球作為一項協(xié)作性、團隊性極其鮮明的體育運動，在開展初中足球教學中運用小組合作學習模式尤為關鍵。通過落實根據(jù)學生實際合理分組、合理構建足球教學內容、強化學生的合作意識、注重培養(yǎng)學生的合作習慣、制定適當?shù)莫剳椭贫取嵤┬〗M合作多元化評價等對策，強化小組合作對初中足球教學所起到的重要作用，便于有效推動足球運動向著良好方向發(fā)展。

（作者單位：中山市西區(qū)初級中學）