體育教師專業發展的思考

陳海琪

在健康中國2030的規劃框架中，體育教育是學校體育與健康教育的“最后一公里”，對于實現全人教育、為國家培養身強體健的高素質人才發揮著重要作用。教師的專業發展關系到教師的整個生涯的發展，隨著新課改不斷改進，體育在其中的占比增加。體育教師是學校體育和體育課程實施者和組織者，同時也是增進和提高青少年體質健康水平的指導者和參與者，伴隨著我國學生體質健康水平的持續下降，體育教師越來越受到各方的關注與期望。

1 體育教師專業發展問題診斷

教師發展包括專業與職業發展，前者是教師不斷提高自身內在技能以滿足職業要求，后者是教師通過職業獲得外在資源以滿足自身的生存與發展，二者共同構成教師個體與職業的匹配，并相互促進但不可替代。即便是在國家逐漸重視學校體育、重視學生體質健康的新時代，體育教師的地位依然不高。從不同方面進行分析，根源或許更為明確。“兩長”是關鍵影響因素。很多校長和家長有一個共同關注的問題——升學，校長關注的是升學率，家長很看重孩子的成績，有時甚至忽略了孩子的健康。

1.1 發展制度不健全

體育教師是學校體育工作的中堅力量，也是學校體育在實踐層面取得成功的命脈所系。隨著陽光體育運動的開展、體育藝術“2+1”工程等深入推進，中學體育教師的生存境況逐漸成為社會和學校不容忽視且必須關注的現實問題。由于制度法規的不健全，體育教師參加專業發展培訓教育處于困境。發展是每個教師都考慮到的問題，不能因為工作性質不一，就缺乏對體育教師的發展。

1.2 培訓內容落后、不更新性

據訪談得知，大部分學校都不具備體育教師的專業發展培訓，而有培訓的學校也會籠統了事。根據教師能力的區分專業發展階段，可以分為：新手階段，初手階段，勝任階段，熟練階段和專家。每個階段不同階段的教師需求不同，那么上級需要把他們“分類擺放”，不能只是為了培訓而培訓，發展培訓的真正目的是讓教師有所成長。人們越來越認識到教師在教育中的作用，只有促進教師自身的發展，才能更好地提升學校教育質量，保障教育教學的順利發展。

1.3 體育教師自身原因

有學者指出，體育教師對提升反思能力、信息能力和科研能力的認同感較低，對轉型為反思者與研究者也存在一定的認同偏差。這種偏差是由其職前教育階段所形成的職業觀偏差、職后工作內容的局限以及職后培養導向不足所形成的，其制約了體育教師的專業發展，不利于體育教師形成與新課改需求所匹配的素養水平。根據馬斯洛的需求層次理論分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。教師在滿足了該有的需求后就安于現狀。例如有“老”的新教師，和“新”的老教師。“老”的新教師產生的原因主要是教師本身，新教師剛來到工作單位就已經失去了對工作的熱情，對自身高要求的標準。

2 科學合理的專業發展規劃

2.1 提高專業發展意識

提高自身發展意識是至關重要，實現體育教師整體的專業化發展必須通過每個體育教師個體的專業化成長和發展來實現，不做井底之蛙。營造體育教師的“危機意識”，從完善學校對體育教師管理評價入手，樹立教研促進教師發展的意識，通過開展全員基本功、公開課、說課和教案等比賽，認識自身差距。體育教師個人應從思想上高度重視專業的發展，主動學習、研究促進自身專業化發展。

2.2 明確專業發展目標

明確專業發展的目標對體育教師的發展和成長具有引導的作用。發展規劃既是時代的需要，也是教學的要求，同時也可以不斷地定位自己，增強自我的職業素養。根據對體育教師專業發展的基本特征的認識和教育學的立場來看，當前我國體育教師專業發展更應關注體育教師的專業知識，用知識和技能的發展來武裝自己。體育教師應當隨時學校、時代和學生的步伐不斷地調整自己的規劃以及目標，從而達到真正有效且合理的專業發展。

2.3 強化教學反思行為

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。體育教師的教學反思是體育教師專業發展的重要一環，教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業水平和教育教學能力。吾日三省吾身，教師應當積極思考，多記錄反思隨筆和反思日記，以便從以往經驗中尋求進步，找到突破口。

3 結論

3.1體育教師專業發展的必要性

新的課程改革，對體育教師提出了新的要求，提出了更高的要求，對體育教師專業發展要求也明顯有著高要求。

3.2 體育教師專業發展與學校發展相結合

學校體育是學校教育中不可分割的一部分，是學校推行素質教育的重要平臺，體育教師在其中身負重任。體育教師的個人專業發展應該和學校的發展緊密相結合，以個人專業發展配合學校發展，站在學校的高度思考問題。

3.3 制定適合自己的規劃

結合自身的發展潛能，根據所處的工作環境和體育教師專業發展的要求，精心規劃自己不同發展階段的具體目標和發展任務，用明確的目標引領自己的專業穩步循序發展。

（作者單位：華南師范大學體育科學學院）