淺談初中英語閱讀策略，提升學生思維品質發展

廖麗娟

【摘要】英語作為非本國語言的外來語言語種，在對英語學習的過程中，不少教師往往把精力和眼光放到了對其學科基礎知識掌握的上面，忽略了對學生英語思維的練習和掌握。如何提升初中生的英語思維、培養初中生英語的核心素養，英語閱讀是一個重要而有效的途徑。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應當思考如何設計出有趣又實效的、富有創新的英語閱讀教學方法，來提升學生的英語思維能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維能力;有效策略

前言

初中生面臨著中考的壓力，以致于很多英語老師在初中英語的教學中難以做到從容不迫。在初中英語的課堂教學中，教師對教材的運用往往是著眼于“得分點”、“答題技巧”、“重要句型”、“必考單詞”這些點上，忽略了對學生思維能力的培養。初中生對于英語知識的掌握是分散的、不連貫的，沒有一個相對緊密的思維聯系過程。這樣的學習情況可能在一時間能夠應對考試、拿到可觀的分數，但從長遠來看其實是不利于學生對英語的終身學習的。

一、巧用頭腦風暴，激發學生的創造性思維

在英語閱讀課堂中，運用頭腦風暴的方式開啟英語閱讀課堂，是一種有效的課堂導入活動，不僅能夠使學生的注意力馬上集中起來、積極投入到課堂教學中，而且讓課堂的氣氛變得民主開放，促使學生勇于表達自己的見解思維變得活躍起來。例如，在講授人教版初中英語 Unit 4 Body Language 的時候，教師就可以運用兩次頭腦風暴：首先，教師可以讓學生迅速地說出自己身體的各個部位的名稱并且做出相應的肢體動作。接著，教師可以讓學生以小組討論的形式，將自己所認識的國家名全部寫下來。學生們通過頭腦風暴進行積極的思考和聯想，小組討論熱烈，暢所欲言，很快就列舉出了很多肢體語言和國家名。在這個過程中，有些學生還能說出很多讓大家意想不到的詞匯，激發學生的創造性思維。

二、運用思維導圖，鍛煉學生的發散性思維能力

在英語閱讀教學中最為讓教師青睞的教學策略之一莫過于運用思維導圖了，它能夠把頭腦中對一個事物進行思考所形成的放射性抽象思維過程變得具體化，它可以使枯燥的英語閱讀信息點變成可見的、布局合理的、便于記憶的畫面。例如在講授人教版英語八年級上冊module 6 unit 2 the wwf（世界自然基金會：World Wide Fund for Nature or World Wildlife Fund）is working hard to save them all時，教師可以引導學生把自己對于文本布局的理解通過一張思維導圖展現出來。全文以 Pandas 為線索，從熊貓的飲食習慣、棲息地、生存狀況、政府措施等，引導學生從不同的角度去認識和了解熊貓的特性和生存現狀，這樣學生對于作者的寫作思路馬上清晰明了起來，并且對于圍繞中心線索的幾個點，也就是相應的重點詞匯也掌握得更牢靠了。

三、巧設復述任務，鍛煉學生的概括思維能力

學習過英語的人往往會有這樣的體會：在讀完一個閱讀文本后，我們或許能說出其中的人物、時間、地點等零碎的信息，但就是對于整篇文章發生的是一個什么事情講不出個所以然來。如何攻克這樣一個教學的難點、學生學習的難點，這需要教師運用方法幫助學生把知識點串聯起來。教師可以引導學生圍繞閱讀文本的主題思想來對文本的主要內容進行復述，這其實這也是把本文第二大點所提到的思維導圖落到實處的一個步驟。例如在講授module 6 unit 2 the wwf is working hard to save them all 時，運用思維導圖進行了知識梳理后，教師可以順勢運用思維導圖作為鋪墊，讓學生根據思維導圖展示的內容，圍繞文本主題對文本進行簡要的復述。這有助于學生學會自己歸納閱讀文本中的關鍵詞，從而從全局和整體上來掌握整片文本，使學習的過程融為一體。

四、巧用設問引導，提升學生的評判思維能力

一邊閱讀、一面質疑的能力，既可以讓小學生更好地聚焦他們的注意力，又可以幫助提升他們的邏輯思考能力。在具有評判性的閱讀課堂教學中，通過不斷地質疑和挑戰的信息，讓我們的學生攜手到問題中去進行閱讀，在進行閱讀的同時還可以解決自身的問題，能夠使我們的學生形成自己獨特、合理的評判和信息。如在module 6 unit 2 the wwf is working hard to save them all 中，從文本標題和大體內容可以直接得知，作者的寫作意圖是呼吁人們要保護大熊貓。教師擺出問題：“What does the writer want people to protect？”"學生回答：" pandas ！"教師接著問：" only pandas ？ are you sure ？"學生立即安靜地走了起來，在讓學生經歷了深層次的思考之后，理解到作者推薦 wwf 是為了號召大家去保護世界上所有瀕臨滅絕的動物，而且學生對于評判和質疑的能力也由此得到了極大地磨練與提高。

結語：在初中英語教學中，閱讀和寫作是其重要的兩個組成部分。而初中英語教學的核心目標是培養學生的英語思維，這也是符合新課程改革的要求的。教師應該充分的利用教材、利用閱讀文本作為依據和參考，結合學生的實際情況，采用多元化的教學方法、巧妙地設計教學步驟和課堂教學，來激發學生的學習興趣、引導學生進行深入思考、助力于學生掌握英語學習的方法，從而有效提升學生思維品質。

參考文獻：

[1]倪小華. 淺談基于思維品質培養的初中英語閱讀教學策略[J]. 新東方英語？中學生， 2019， 000（003）：9，11.

[2]章杰. 淺談如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J]. 校園英語， 2020（20）：1.