論小班幼兒生活常規教育的家園合作

謝曉玲

【摘要】：生活常規教育是幼兒園小班教育的主要內容之一，其開展有助于幼兒更好地適應幼兒園的集體生活，對幼兒日后的生活與學習具有重要的影響。但是由于幼兒之間的個體差異性以及所處不同的家庭環境使得小班幼兒對于幼兒園開展的生活常規教育接受程度也存在很大的區別：部分幼兒能夠在教師的引導下學習生活常規知識，養成良好的生活習慣，快速適應幼兒園的生活;而也有部分幼兒不配合教師的引導工作，導致很長時間都無法融入到幼兒園生活中。父母是幼兒人生成長過程中的第一位教師，對于小班幼兒的生活常規學習發揮著重要的作用。加強小班幼兒生活常規教育的家園合作，不但有助于提高幼兒園生活常規教育的質量與效率，而且也能促使家庭教育提升到新的高度，進而共同致力于幼兒養成良好的生活常規?；诖?，本文對小班幼兒生活常規教育家園合作存在的問題以及解決的建議進行了研究，希望為幼兒園開展生活常規教育提供一些新的啟發。

【關鍵詞】：小班;幼兒生活常規教育;家園合作

1. 幼兒生活常規教育的家園合作概述

1.1 幼兒園常規生活教育的概念

幼兒園生活常規教育是幼兒教育的重要組成部分，指的是幼兒教師通過各種方法和途徑幫助幼兒了解并且遵守在園生活規則教育。小班幼兒受原生家庭的影響，有不同的生活習慣，而幼兒園是集體生活所在，有統一的作息制度、有一定的科學教育目的，而為了幫助幼兒適應集體生活，幼兒園就要對這些孩子的不同習性進行科學合理的共同規范。生活常規可以分為“生活自理能力”，提高幼兒生活自理能力是生活常規教育的重要目標，例如穿脫義務、餐具回收等;“生活態度”，例如開開心心上幼兒園，喜歡幼兒園飲食等;“生活習慣”，例如有序排隊飲水，自己吃飯，不挑食等。

1.2 小班幼兒生活常規教育中進行家園合作的必然性

首先，家園合作是幼兒良好生活習慣養成的要求。幼兒教育不單單是幼兒園的責任，更是家庭、社區和國家的責任。父母是幼兒的第一任老師，家庭生活是幼兒前期第一主要經驗積累來源。小班幼兒最初個體的差異主要體現家庭教育的差異。有的家庭，撫養者（父母、爺爺奶奶、外公外婆、保姆或其他相關人員）注重孩子良好生活常規培養，入園時體現出更強的獨立性、有更好的適應能力和自主性。相反，有的家庭偏向溺愛孩子，不注重孩子日常生活常規培養，入園時則體現出更強的依賴性、自主能力和獨立能力相對比較差，適應能力比較弱。幼兒良好生活習慣的培養需要在幼兒園和家庭中得到反復的練習，家園合作能夠保持教育的一致性，使得幼兒有充分的反復練習的機會，更有利于幼兒良好生活習慣的培養。

其次，幼兒園教育與家庭教育優勢互補有助于形成教育合力。我國著名的教育家陳鶴琴先生也指出，幼兒教育不是幼兒園或者家庭能夠單獨完成的，雙方應該共同合作才能取得教育最大的效果，實現教育的目標。對于剛進入幼兒園，進入集體生活的小班幼兒來說，家園合作可以讓幼兒園教育與家庭教育優勢互補，兩者相輔相成能夠形成強大的教育合力，對培養幼兒良好生活習慣是非常重要的。

2.現階段小班幼兒生活常規教育中家園合作存在的主要問題分析

2.1對家園合作的認知不到位

家園合作已經成為學前教育的一個潮流，家園合作現象已經非常普遍，越來越多的人明白幼兒教育不單單是幼兒園的教育，是家庭、幼兒園和社會共同的責任，越來越多的人認識到家園合作的重要性，并且樂意參與到家園合作的活動中，但是為什么要進行家園合作，家長在合作過程中充當什么樣的角色，大部分家長都停留在表層的認識，認為小班幼兒生活常規教育的家園合作是為了讓家長了解幼兒是否在幼兒園得到妥善照顧，是否開心，家長在參與合作過程中往往是抱著看客的心態，哪怕在了解幼兒所存在的問題時，也往往是側重要求幼兒教師為幼兒提供更好的服務，甚至是希望幼兒教師也像家庭一樣能夠替孩子“包辦”一切，而不是在合作過程中，明白自己的主體地位，提高自身的幼兒教育理念，勇于承擔幼兒教育的責任。我們需要幫助家長明白，家園合作是為了讓幼兒獲得良好的生活常規、生活態度以及生活自理能力，而不是為了讓幼兒從“家庭溫室”進入“幼兒園溫室”。例如，幼兒教師向家長反映豆豆小朋友過度依賴成人“喂飯”，且挑食，肉類食物一概不吃，希望家長在家也鼓勵幼兒自己獨立吃飯，合理飲食。但家長表示，幼兒年齡還小，家里人都比較疼愛，并且從小就不吃肉類，希望老師能夠盡量照顧豆豆的情緒，幫忙挑出肉類食物。

2.2家園合作中關于幼兒生活信息反饋的內容不全面

家園合作內容中最為重要的就是關于幼兒方面，但是在實際的家園合作過程中，幼兒教師與家長溝通最為頻繁的就是關于幼兒某些方面的缺點，尤其是當其行為影響到其他周邊幼兒時，幼兒教師與家長溝通的頻率會更高。眾所周知，及時溝通是非常必要也是非常重要的，但是，當幼兒教師反饋幼兒信息時不應該只側重于其缺點，而應該對其進行全面評價，包括優點和缺點。幼兒教師往往會在工作中更多的忽略優點，因為優點不會給班級管理帶來麻煩，而過多提及幼兒缺點在一定程度上會引起家長的反感。我們在家園合作過程中，要全面、合理地去評價幼兒。

3. 完善小班幼兒生活常規教育中家園合作的建議

3.1 貫徹落實國家的教育方針政策

國家的教育方針政策是一切教育行動的指導，是一切教育執行的動力[7]，在發展家園合作過程中，要貫徹落實國家的教育方針政策，不斷建立自身科學、合理的家園合作理念系統，為發展家園合作提供方向、提供資源。例如，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》并結合本班幼兒實際情況制定幼兒生活常規目標;大力宣傳幼兒生活常規家園合作的重要性;社區為發展家園合作提供場所等支持工作;為幼兒教師、家長提供進修的機會等等。國家的教育方針政策是家園合作的后盾，能為家園合作提供強大的動力和方向。

3.2 樹立正確的小班幼兒生活常規家園合作理念

首先，幼兒園樹立正確的家園合作理念。幼兒園應該有正確的家園合作理念，家園合作既不是形式上的任務，更不是為了方便自己，沒有正確的家園合作理念，幼兒園會在家園合過程中行動不足，流于表面。開展家園合作，是因為幼兒教育的復雜性，是需要家庭、幼兒園和社會共同協調、共同努力[8]。幼兒園在家園合作過程中，不僅要不斷充實自身的理論知識，在實踐中不斷總結經驗，并且要為家長的教育提供機會，要在家園合作過程中解決家長的困惑，幫助家長提高家庭教育水平。其次，家長樹立正確的家園合作理念。家園合作不僅僅是為了讓家長考察幼兒園教育效果，更多的是為了幫助家長了解幼兒在園生活情況和特點，積極參與到幼兒教育中，為幫助幼兒樹立正確的生活態度，擁有良好的生活習慣和一定的生活自理能力而出力。同時，在合作過程中不斷更新自身的幼兒教育觀念、掌握幼兒教育方法和技巧，不斷增強親子關系，建立良好的家庭教育氛圍[9]。只有家長樹立正確的家園合作理念，在家園合作過程中才不會出現合作觀念強烈，但行動力差的情況出現，家長才能在家園合作過程中積極、主動，充分體現自己的主體性地位，才能真正利用家庭教育資源，發揮家庭教育作用。

3.3 創新家園合作方式

家園合作方式在傳統途徑的基礎上結合現代科學技術進行創新，使得合作方式更為便利、快捷、更富有趣味。隨著經濟的發展、科技的進步，家園合作方式也緊隨時代的步伐得到更新，家園合作方法并不是千篇一律的，實際上，每所幼兒園都可以根據園所的條件以及家長的需求、層次等去不斷創新家園合作方式，尋找更為適合園所條件的家園合作方法，例如，某幼兒園蒙氏班開展了課題組成員擔任家長學校的兼職教師，解決家長所提出的問題，幫助家長接觸疑惑。一方面可以充分挖掘和利用家庭資源，另一方面也不斷促進園所的發展。

4. 結語

幼兒教育的有序開展離不開幼兒園與家庭的共同努力，小班幼兒生活常規教育作為幼兒教育的基礎內容，將會對幼兒產生持續深遠的影響。小班幼兒生活常規教育是幼兒適應幼兒園生活，日后進入小學、中學、大學甚至走向社會過程中不可缺少的教育，所以在開展小班幼兒生活常規教育的過程中必須加強家園合作，確保家庭教育與幼兒園教育的協調一致性，這樣才能夠更好地培養幼兒形成良好的生活常規，為以后的學習與生活提供保障。

參考文獻

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[4]陳虹.陳鶴琴與活教育[M].長春：東北師范大學出版社，2013;

[5]吉心心.幼兒園小班生活常規教育的行動研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：243.