“合作學習”教學模式在啦啦操教學中的應用探究

郭瑋琪

隨著啦啦操項目的日益發展，因其獨有的項目特點已經在學校體育課程中開始占據重要位置。啦啦操教學相對于其他的課程而言實戰性強，互動性強，在教學方法的選擇上也需要適應項目自身特點。隨著我國不斷進行和完善教育體制改革，在啦啦操教學過程中要求老師要將教學主體轉移到學生身上，提倡自主、合作、探究。將“合作學習”教學模式應用在啦啦操的教學中是非常有必要的，所以本文通過“合作學習”教學模式在啦啦操教學中的應用進行探究。

1 “合作學習”教學模式的定義

合作學習（Cooperative Learning）作為一種教學理論和教學策略，于20世紀70年代初興起于美國，具有極強的創意性和實效性。“合作學習”教學模式是教師和學生在課堂上建立的以“合作”為基礎，以小團體合作為存在形式，以完成共同目標為目的小團體學習模式，同時也需要教師與學生、學生與學生之間相互進行有效溝通為基礎而存在的合理的適宜的小組搭配。因小團體需要完成同一任務、向共同目標努力，所以需要組內成員進行有效分工，明確責任，在此基礎上來開展有效的交流與討論，從而進行高效學習。一般情況來說，無論是團體內部的分工交流討論、小組內的三人或兩人以及獨立的個體學習都是因為不同的學習任務以及學習目標來決定。

2 “合作學習”教學模式在啦啦操教學中的重要性

啦啦操以各種形式起源于早起部落社會的儀式，為激勵外出或打獵的族人，現代啦啦操的記載最早可追溯到1898年美國明尼蘇達大學舉辦的橄欖球比賽中。啦啦操是一項體育與藝術融合的團隊運動項目，是一項團隊、時尚、活力、自信、歡樂的運動項目。隨著啦啦操項目的日益發展，目前國內不少地區開始推廣校園啦啦操，鼓勵學生參加啦啦操的項目的學習。啦啦操成套動作簡單易學，兼容性強，這使得啦啦操項目在教學時能夠創造出良好的課堂氣氛，更能吸引學生注意力，提高學生學習興趣。傳統的啦啦操教學過程以教師為主體，教師教什么，學生學什么，學生缺少自主創作的機會，不能發表自己對動作理解的看法，既不利于學生的思維提升，也不利于啦啦操多元化的發展。“合作學習”教學模式能夠讓學生在面對他人時交敢于表達，學會傾聽與溝通，同時學生的理解表達能力也會得到提升，從而達到完成學習任務的目標，實現共同進步。“合作學習”教學模式對學生而言，教學過程中能夠增強學生學習的主動性和積極性，也能更好的把握學習的主要內容;對教師而言，將“合作學習”教學模式融入到啦啦操教學中，既可以提高課堂學習氛圍，也可以為啦啦操項目注入更多新思想，在之后的課程中教師也可以更好地開展啦啦操項目教學。

3 “合作學習”教學模式在啦啦操教學中的應用研究

3.1創設學習情境，增強學習興趣

教師要明確“合作學習”教學模式不只是讓小組簡單的討論幾分鐘或者是課上討論幾次后，又重新回到傳統教學模式，而是整堂課都要求學生以小組為主要學習形式進行討論和學習。實施教學之前，教師要對授課班級進行充分的了解，依據每名學生不同的學習能力、接受知識的快慢程度以及學生本身的基礎身體素質等諸多方面進行綜合考量分組。確立分組后，明確組員任務和分工，要求學習過程中根據各組員的不同特征擔任不同的角色，每一位學生都轉變為活動中心，以組為單位進行學習并完成目標任務。學生在學習時要主動從“被教育者”向“教育者”轉變，以此來更好地進行組內合作。學生在教師創設的學習情境中學生的參與性與主觀能動性都得到了最大程度的發揮，就算小組活動中遇到困難也能輕松應對，這樣不僅提升了學習效率，更提高了學生對啦啦操的學習興趣。“合作學習”教學模式中教師的輔助工作也是非常重要的，不是讓教師將所有的權利都轉移到學生手里，教師要更加專注，依舊是“掌舵人”。實施過程中，教師也要參與進小組學習中，適當轉換角色，成為一名學習者，這樣既能夠讓教師了解每一位學生特點，還可以根據不同小組的特點有針對性地制定接下來的啦啦操課程的教學任務，對“偏離軌道”的小組及時作出指導和糾正。

3.2制造良性競爭，提高技術能力

教師根據學生特質進行綜合分組，所以每組內的成員水平實力相當，在整個學習過程中會出現不同方式的“競爭”，這個時候教師就應該充分利用這一特質來開展“競爭學習”。教師專注教學過程的同時也要注意教學評價，每一階段學習之后，教師組織學生進行組間考核或者是組內考核，不僅教師要參與打分，更要組員在自己所在小組內選取出學生代表進行打分。學生在互相合作中完成啦啦操的動作創編直到期末的考核表演，給自己小組成員打分時也更加有把握，充分調動了小組內部成員的主人翁精神。考核后，組內、組間都要進行反思性的總結與討論，客觀地對本組學習成果進行評價，讓組內分數較好的同學對較低分的同學進行幫助。組內討論之后再進行小組間的互相學習，較低分數的小組向得分較高的小組進行學習。教師在這個過程中要更佳專注，注意每個小組的進度，發現問題要及時糾正。當今社會中合作與競爭是密不可分的，組內之間的良性競爭會成為小組成員進步的動力。學會正確對待組內競爭是自我完善的過程，處理好“合作”與“競爭”兩者的關系，能讓學生在學習過程中交到朋友，學會團隊合作，培養學生的團結意識，也能大大提高啦啦操技術水平。

3.3樹立學生自信心，提高自主學習能力

在以往的教學模式中，有些學生因為學不會、學不好而放棄學習，逐漸喪失自主學習的能力，喪失自信心。“合作學習”教學模式重心向學生轉移，看重自我學習能力。在分組時教師就對每一位學生委以重任，擔任不可或缺的重要角色，學生會感受到老師對自己的認可。教師“因材施教”，根據學生的特點制定相應的學習目標，學習過程中學生能發揮自己的特長，關注到自己的優點，對學習充滿信心，更加自信。隨之而來的，學生會更加信任老師，交流起來更加流暢高效，充分利用“榮譽感心理”提高整個團隊協作能力，這種方式能夠促使學生全力以赴完成自己的任務。“合作學習”教學模式能增強學生成功的體驗，更加激發學生自信心，在學習過程中也形成一種無形的激勵。

傳統教學模式中會出現學得好的學生“大包大攬”，而“合作學習”教學模式教師會制定個人目標和集體目標。每名學生的分工不同，負責方面也不一樣，每個人都在做自己的任務，自己的目標不完成，會影響全組進度，適當的壓力會帶來動力，相對于學習進度較落后的學生也會在學習過程中懂得承擔的責任，為自己樹立信心，學習過程就更加專注認真。學習能力強的學生沒有過多精力包攬工作，也有效的改善了“搭便車”的現象。“教師也要在教學過程中對學習效果進行及時反饋，贊揚學生也是給學生樹立自信心的一種方式。

3.4 營造和諧氛圍，促進團隊凝聚力

“合作學習”教學模式是主張建立一種相互尊重信任、共同參與的新型師生關系。建立互相信任的基礎是平等，小組內部成員都是關系較為親密的同學，相對于老師而言，同學之間會更好溝通，觀點和思想更容易表達。當組內形成良性互相信任的關系之后，學生的集體意識和合作意識增強，所有的小組成員通過合作完成學習任務來獲得成功，使學生能夠體會作為團體中一份子的歸屬感、親切感;充分利用小組成員之間的差異性，讓各成員在學習過程中互相幫忙互相進步，讓組內成員找到成就感;再利用各小組成員之間的良性競爭心理，形成互相尊重、互相欣賞、互相學習的內部環境，創造積極向上的學習態度，以最優的方式增強了團體凝聚力，創造了和諧的學習氛圍。對于學生而言，家庭、學校、班級、學習小組就是生存和發展的地方，課堂中創造積極向上的學習環境，學生會更容易投入到學習之中，從而提高了學生的學習興趣，也培養了學生的終生體育意識。積極有效地溝通能提高學生的理解能力與交流能力，能夠改善一些學生存在封閉自守、故步自封的不良心理狀態，學生在完成學習任務的時候會更加積極主動，學習欲望更加強烈。營造和諧氛圍，有利于提高學生的技術能力，更有利于促進學生社交能力的提高，建立良好的人際交往能力，符合現代社會的發展需求。

4 結語

“合作學習”的教學模式與啦啦操項目特點相契合，二者皆強調團隊的主體性，有利于學生對啦啦操項目樹立正確的認識，也有利于學生增強團隊意識，學會勇于承擔責任，提升團隊凝聚力。

教學方法并不固定，貴在“因材施教”，每一種教學方法都有其存在的重要意義，需要在實踐過程中不斷改進和發展，這就要求教師對啦啦操項目和教學模式都有更加深入的了解。隨著教學進度的不斷推進，教師也要不斷提升自身技術水平，學習更多專業知識，在教學過程中才能真正做到及時發現問題，完善教學計劃，制定明確的教學目標，從而提高教學質量。“合作學習”教學模式日漸成熟，在啦啦操教學中的運用也備受教師們的青睞，雖然在實際應用中還是有一定的不足，但總體看來還是行之有效的。

（作者單位：沈陽體育學院）