微課在汽車專業教學中的應用路徑探析

錢勇

摘要：本文針對微課在汽車專業教學中的應用路徑展開深入研究，簡要闡述微課的實際內涵與具體應用特點，發現在汽車專業教學中應用微課，不僅有助于豐富教學資源，創新教學形式，還可實現汽車專業教學的去繁從簡，打造精品課堂。然后以實現在汽車專業教學中合理應用微課為目的，分別為其提供四點有效對策，以供參考。

關鍵詞：微課;汽車專業;教學

0 ?引言

微課作為新課改過后全新推出的一種新型教學方式，其自身所蘊含的豐富教學資源與先進教學手段，對于實現汽車專業信息化教學模式建設，提高其教學成效具有較高應用價值與作用。所以，應如何將微課有效應用于汽車專業教學中，是文章重點研究的內容。

1 ?微課的內涵與特點分析

1.1 微課的內涵概述

所謂的“微課”，是指打破傳統課堂教學局限性，轉變傳統課堂教學模式，運用現代網絡信息技術，按照認知規律與實際教學大綱，整合制作出呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，為課堂教學模式的創新發展提供全新教學資源與教學途徑。“微課”的核心組成內容即—課堂教學微視頻（課例片段），微課核心組成內容的構建，不僅包含有與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學新思路與教學反思等內容，同時還涵蓋有練習測試、學生反饋及教師點評的輔助性教學資源。這些輔助性教學資源與傳統單一的資源類型，教學課例、教學設計與教學反思等教學資源不同，是經由有關組織關系與呈現方式，兩者共同營造的一種“半結構化、主題式”的教學資源單元式應用“小環境”，既繼承傳統課堂教學模式與教學資源優勢，又發展新型教學資源。所以，將其應用于汽車專業教學當中，不僅可起到豐富其課堂教學資源，創新教學模式的價值作用，還可達到輔助傳統課堂教學模式，促使其達到事半功倍的教學效果。

1.2 微課的特點分析

微課的特點主要包含有四方面，一是教學時間相對較短，可根據學生的認知特點與學習規律，結合課堂教學內容與教學目標，將課程所需要講解的重點、難點知識問題，整合制作為5～10分鐘的教學微視頻，在課堂中借助多媒體教學設備、幻燈片和音頻播放器等設備進行播放，以此來完成更高效的教學效果，普遍被教育學者稱之為“課例片段”。二是教學內容相對較少，因受教學時間所限制，促使專業教師在制作微課教學內容時，可重點突出課堂教學主題與教學問題，如教學疑點、難點內容，或反映課堂某個教學環節中涵蓋的一些復雜多樣化問題，都可將其轉化為更加精簡的教學內容，因此又可以稱之為“微課堂”。三是富含趣味性創作與草根研究的特點。主要是因為“微課”內容相對較微小，所以人人都可稱為微課程制作的研發者與制作者。也正因為微課制作具備較高人性化、個性化特征，所以更容易促使專業教師在制作微課時，會根據學生所感興趣、符合教學內容等特點進行研發與制作微課內容，因此更容易激發學生學習興趣。四是反饋及時、針對性極強的特點。因為微課的應用可有效打破汽車專業傳統課堂教學局限性，重點突出學生課堂主體地位，注重學生在課堂中的參與度。所以班級學生在學習過程中皆可參與到課堂討論、評課活動當中，可促使學生根據自己的想法與見解，表達自己對課堂教學模式、理念或內容的一些看法，然后再及時反饋給教師。這樣一來，教師即可根據學生所反饋的信息及時調整自身教學大綱，也可減輕工作壓力，通過了解學生反饋信息制作出更高效、更符合學生學習需求且富含較高針對性的教學大綱。

2 ?微課在汽車專業教學中的應用路徑探析

2.1 在汽車專業維護課教學中應用微課

2.1.1 制作含有標準操作步驟的微課視頻，引導學生進行模仿

汽車專業中的汽車維護課教學內容，是屬于一項實踐操作能力較強的課程內容，這門課程內容的開設目標是以培養學生掌握汽車維護具體內容、專業規范、準確到位的操作方法等為主，所以在傳統課堂教學中，往往會應用到較多的工具進行教學。而這種教學形式不僅會在一定程度上增加維護課教學難度，還會使其教學流程、教學過程等變得更加繁瑣，學生難以完全理解和掌握。但與之相反，在本節課程中應用微課進行教學，則有助于促使專業教師主抓一個重點或一個難點，以多媒體課件的形式進行教學，讓學生更直觀的感受到汽車維護具體流程，實現傳統汽車維護課教學模式的化繁從簡。

比如，在汽車專業維護課課堂教學中，為學生講解如何更換汽車機油時，本專業教師便可圍繞更換機油這一教學重點，制作一個含有標準更換機油具體步驟和動作的微課，然后在課堂中借助多媒體教學設備進行播放，讓學生觀看和引導學生跟著微課內容進行模仿。然后，在組織學生以小組合作的學習方式，向學生提出幾點思考問題，如“汽車為什么要換機油？”、“什么樣的汽車需要換什么型號的機油？”、“機油型號有哪些？”等等，讓學生根據這些學習問題，以小組合作的形式進行探索。然后在結合制定獎懲機制，充分調動學生參與教學活動的積極性與學習興趣，引導學生自主進行學習。

2.1.2 制作含有錯誤操作步驟的微課視頻，引導學生進行觀察

由于班級學生個體差異不同，學習能力高低不一，而一些學習能力相對較高的學生，往往會因自身具備較高的理論知識基礎，而促使其在學習一些專業技能與參與實際操作時，普遍會認為學習內容過于簡單，缺乏挑戰性而不愿意專注到學習當中。但是，若是讓這部分學生自己動手操作一遍，便會發現他們的操作步驟與流程漏洞百出，缺乏完整性與科學性。所以，為有效解決這部分問題，帶動學生全身心投入到學習當中，實現深度學習，汽車專業教師應結合這一問題，根據班級學生的個體差異情況，制作含有錯誤操作步驟的微課視頻，而操作步驟的顯而易見程度與解決難度也應與學生學習能力相符合，以此來實現“因材施教”。

比如，在制作汽車維護中的拆裝輪胎微課視頻時，汽車專業教師可將視頻制作為兩種，一種適用于學習能力較弱，基礎較差的學生學習，用于幫助這部分學生鞏固知識基礎，提高其學習能力。另一種則可制作為適用于學習能力較強，知識基礎較高的學生，用于突破這部分學生的學習思維，開拓其視野，打破學生常規認知，培養其發散性思維。如，制作符合學習能力弱的學生學習的教學微視頻，可適當在其中添加一些簡單的“步驟、動作含錯”的教學微視頻，讓這部分學生去仔細觀察，這些步驟、動作中哪些是對的？哪些是錯的？然后制作符合學習能力強的學生教學微視頻，可在“操作步驟、動作含錯”視頻的基礎上，適當結合一些對比性細節問題，讓學生通過觀察思考為什么這樣做是不對的？那樣做卻是對的？怎樣糾正錯誤操作步驟？還有哪些正確操作步驟適用于汽車維護流程？等等，諸如此類問題，不僅有助于促使學生深入思考學習問題，觀察學習細節，深化其課堂參與度，同時還可實現“以生為本、因材施教”。

2.2 在汽車專業構造課教學中應用微課

2.2.1 制作含有部件拆裝步驟的微課視頻，引導學生掌握名稱與裝配關系

汽車構造課屬于汽車專業教學中富含理論知識點相對較多的一門課程，在這節課程教學中，需要汽車專業教師結合教學內容與教學大綱，充分運用傳統書本教學資源的同時，制作微課新教學資源，以這種新舊教學資源一體化的形式，幫助學生掌握汽車各部件的構造，促使其在學習專業知識與豐富知識體系的同時，了解各部件的工作原理與裝配關系，實現對汽車構造課的高效學習。在此過程中，汽車專業教師可根據課堂講解內容，制作一個含有標準拆裝步驟的教學微視頻，然后再配備相符合的拆裝零部件，引導學生一邊觀看教學微視頻，一邊進行動手拆裝汽車零部件。然后在拆裝零部件的過程中，為學生講解每一個汽車零部件的具體名稱與實際作用，以及各零部件之間的裝配關系。但是，因為這種教學過程所涉及到的理論性問題相對較多，所以汽車專業教師應適當在微視頻中增添一些相匹配的背景音樂，再盡量用一些詼諧幽默的語言去講解，以此來有效避免課堂教學產生枯燥氛圍，讓學生始終處在一個輕松、愉悅的學習氛圍中進行學習，有助于調動學生學習積極性，活躍課堂學習氛圍。

2.2.2 制作含有工作原理的動畫式微課視頻，引導學生了解零部件運動形象

在汽車專業教學中，若想用傳統課堂教學模式講清汽車某一零部件的工作原理是很難的，學生也難以完全理解與吸收內化。所以，在講解這部分教學內容時，汽車專業教師應更注重于微課教學模式的應用，利用微課豐富的教學資源與多樣的教學形式，將復雜化的物理性部件工作原理以更生動、形象的方式展現給學生，讓學生更直觀的了解到汽車零部件的工作原理。比如，汽車專業教師可利用先進的網絡信息技術，將汽車某部件的工作原理制作為5～10分鐘的flash動畫，在課堂中以動畫的形式，將零部件運動起來是什么樣、零部件之間的運動關系等內容展現出來，通過動畫的形式引導學生了解汽車零部件的運動形象。但是，由于flash動畫的制作與微視頻制作不同，對于專業教師的計算機應用技術要求較高，所以若想有效應用此方面教學技能，就需要汽車專業教師積極提高自身計算機應用能力，多參與一些相關的培訓活動與科研活動，為微課在教學中的有效應用提供專業技術支持。

3 ?結語

綜上所述，微課作為一種全新的信息化、科技化教學模式，將其應用于汽車專業教學中，不僅需要汽車專業教師整合教學資源，創新教學手段與教育理念，同時還應重視學生個性差異，引導學生自主學習，活躍課堂學習氛圍及提高自身計算機應用技術水平。只有這樣，才可確保微課在汽車專業教學中的合理應用。

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