初中小說閱讀教學(xué)的有效策略

吳仕輝

【摘要】進(jìn)入初中階段后，學(xué)生需要閱讀大量的小說。而初中階段的小說具有著情節(jié)豐富，藝術(shù)手法多樣，思想內(nèi)涵深刻等特點(diǎn)。這就需要學(xué)生以良好的總結(jié)歸納能力全面認(rèn)識文本信息;以深度的審美鑒賞能力深入體會作品的藝術(shù)特色;以豐富的文化修養(yǎng)深刻解讀作品的思想主旨。因此，教師要拓寬初中小說的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從多樣的角度認(rèn)識小說文本，鑒賞小說文本，解讀小說文本。下面，筆者就從這些方面具體談一談初中小說閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中? 小說? 閱讀? 策略

在初中小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生一方面要具備總結(jié)歸納的意識，對文本中的復(fù)雜信息進(jìn)行精煉的提取，一次提升閱讀的速度，增強(qiáng)文本理解的明確性;另一方面，要具備藝術(shù)鑒賞的意識，對作品中的藝術(shù)手法進(jìn)行多角度的感受，豐富自己的審美體驗(yàn);一次還要廣泛結(jié)合社會生活以及歷史對作品的思想主旨進(jìn)行深刻的認(rèn)識，有效提升自我的思想境界，培育自身的道德品質(zhì)。本文就主要談一談運(yùn)用這些方法提升學(xué)生小說閱讀能力的策略。

一、進(jìn)行總結(jié)歸納，了解主體內(nèi)容

初中階段的小說篇幅較長，學(xué)生在閱讀時普遍存在著急于求成的心理注意力，往往不能集中，難以對作品的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進(jìn)行層次化的認(rèn)識。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對作品的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在閱讀《蒲柳人家》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)歸納的方法，對作品內(nèi)容進(jìn)行明確認(rèn)識。比如，教師可以讓學(xué)生思考“作品中主要有哪些人物？這些人物分別經(jīng)歷了怎樣的事情呢？”對此，教師可以讓學(xué)生摘取相關(guān)段落進(jìn)行總結(jié)。首先，學(xué)生通過閱讀全文能夠了解到 本文主要有三個人物：何滿子、奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問。其次，學(xué)生通過“他穿在身上，男不男，女不女，小姑娘們要用手指刮破臉蛋兒……”等句子能夠總結(jié)出和蠻子穿著花紅肚兜受到奶奶批評的故事;總結(jié)出和蠻子具有天真活潑，性格叛逆的特點(diǎn)。通過“一丈青大娘站在籬笆外的傘柳陰下放鴨子，一見幾個纖夫赤身露體……”等段落能夠總結(jié)出一丈青教訓(xùn)纖夫的故事。并總結(jié)出一丈青具有性格沖動，英勇無畏的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，并填充其它細(xì)節(jié)知識。在這樣的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮總結(jié)歸納的思維，對小說內(nèi)容進(jìn)行宏觀與微觀的認(rèn)識，有效增強(qiáng)信息提取能力。

二、設(shè)置多樣情景，鑒賞文本藝術(shù)

初中階段的小說在創(chuàng)作上普遍會運(yùn)用多樣的藝術(shù)手法。在教學(xué)的過程中，教師可以通過想象情景、生活情景以及多媒體情景的營造，讓學(xué)生具體地沉浸在文本內(nèi)容中，對作者塑造人物敘述事件的方式進(jìn)行深入的感受，進(jìn)行多樣的情感體驗(yàn)，體會作品獨(dú)特的藝術(shù)價值，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以通過多樣情景的設(shè)置，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。首先，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中衣衫不整，行為散漫的人，體會作者對主人公形象的塑造方法。學(xué)生結(jié)合“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”等句子能夠發(fā)現(xiàn)，作者進(jìn)行了大量的外貌描寫，用外貌特征襯托出孔乙己生活貧困卻放蕩不羈的特點(diǎn)。其次，教師可以播放表現(xiàn)舊社會文人艱苦謀生的電視劇片段，學(xué)生借助“幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做”等段落，能夠體會到孔乙己艱難求生且自命不凡的神態(tài)，感受文本濃厚的生活氣息。在這樣的過程中，學(xué)生能夠沉浸在具體的情境中，對作品內(nèi)容進(jìn)行生動的想象與深入的體驗(yàn)，有效增強(qiáng)對小說藝術(shù)的鑒賞能力。

三、引入豐富資料，深刻理解主題

初中階段的小說對發(fā)展中的不同時期的各種現(xiàn)象進(jìn)行了深入的表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀時必須具備深厚的文化修養(yǎng)，對作者的人生經(jīng)歷以及所處的時代背景進(jìn)行深入的了解，才能夠?qū)ψ髌返乃枷胫髦歼M(jìn)行全面深入的挖掘，對作品形成深刻的解讀，以此深化學(xué)生的思想感悟，提升學(xué)生小說閱讀的深入性。

例如，在閱讀《變色龍》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛借助各種資料對作品的思想主旨進(jìn)行深入挖掘。比如，教師可以讓學(xué)生思考“作者為什么要用變色龍來作為小說的題目呢？”學(xué)生借助生物學(xué)資料，能夠了解到變色龍是一種能夠跟隨環(huán)境變化而改變身體顏色，以保護(hù)自我的動物，同時，借助主人公對待狗的不同態(tài)度，體會到作者對主人公見風(fēng)使舵行為的批判。接著，教師可以讓學(xué)生思考“文中的主人公這種行為在作者的時代是不是很常見呢？”在學(xué)生疑惑時，教師可以讓學(xué)生閱讀與俄國歷史有關(guān)的書籍，學(xué)生能夠?qū)ι郴式y(tǒng)治下的俄國社會的黑暗性進(jìn)行深入的了解，體會到作者所批判現(xiàn)象的普遍性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠不斷深化對作品思想主旨的認(rèn)識，有效增強(qiáng)小說解讀的深刻性。

綜上所述：在初中小說閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力、情景體驗(yàn)?zāi)芰σ约百Y料應(yīng)用能力對作品的主要信息藝術(shù)特色以及思想主旨進(jìn)行全面深入的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的小說閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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云南省曲靖市宣威市禎祥初級中學(xué) 65540