淺談樂理知識在小學音樂課堂中的策略與應用

陳民濤

【摘要】在音樂課堂中，學生有效地掌握了音樂理論知識，這是學生綜合音樂素養的有效體現，而準確運用音樂理論知識是測試學生音樂能力的重要標準。學生該如何吸收枯燥的音樂知識？通過各種快樂的教學方法，如游戲、比賽、表演等，以一種深刻而簡單的方式滲透到每一首歌中，從而激發學生學習音樂理論的興趣，引導學生參與，同時利用老師的有效解釋，讓學生有堅實的基礎，培養良好的審美情操。

【關鍵詞】音樂課堂;樂理知識;策略與應用

一、識譜學習的策略研究

1.將樂理知識圖形化

單一的樂理教學，容易使孩子們感到枯燥無味，該如何讓孩子在學習樂理過程中感到快樂呢？于是，我利用圖形譜教學讓學生在學習樂理的過程中更簡單化、形象化，同時增加了他們學習樂理的興趣。

例如，在教唱歌曲《十個小印第安人》時，我把印第安人上山打獵時留下的一串串腳印用圖譜呈現出來，把一串串復雜的小音符變成了一個個可愛的小腳印，并在這些可愛的小腳印上標上了簡譜，用故事作為引導，用小山丘起伏的位置板書好每個音的高低位置，學生一看就清晰明了，老師再簡單地示范一下手號，學生就很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來。這種生動的圖形譜教學，受到學生喜愛的同時，還能直觀有趣地給學生傳授樂理知識。一堂音樂課下來，同學們不僅能愉快地歌唱，還能讓學生在學習樂理知識的同時產生濃厚的興趣，擺脫以往單一、枯燥的樂理教學。

2.將樂理知識歌謠化

音樂的基礎知識和基本理論是音樂教育的重要組成部分，在講授五線譜時，我發現學生特別容易記錯音名的位置，為了讓學生認樂譜更簡單，我運用生動形象的比喻，讓學生展開聯想，把復雜的五線譜知識童趣化，編成小歌謠，這樣學生們就會讀起來容易朗朗上口。我是這樣教給學生的：

下加一線Do Do Do，

招手過來Re Re Re，

眼睛Mi成一條線，

一間沙fa在一間，

二線sol了兩條線。

這樣一來，學生易記好懂，課堂氣氛就會變得活躍起來，他們也主動地去開動腦筋去思考和學習，教學效果也明顯提高了。

3.將樂理知識動態化

對低年級的孩子來說，識譜、學習各種音樂符號是相當困難。于是，我嘗試讓學生在“動”中學習。如我在教學生認識Do—Si各音時，我對達爾克羅茲體態律動教學法加以采用，加上身體的體態律動，在實現有效的聯系方面利用音的高低和身體的各部位來實現。從而使得讓學生在感受音的高低的時候，可以通過自己不一樣的身體位置來感知，從而達到訓練音高概念的目的：在唱 do時蹲下，re摸膝蓋，mi坐在座位上， fa手叉腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’跳起來。由于這種方法比較簡單，學生通俗易懂，而且新奇又有趣，學生在身體活動的同時，快速掌握好音高概念，在輕松愉快的氣氛中擺脫枯燥無味的樂理知識學習。

二、音樂記號愉快學習的策略研究

1.進行音樂表演，讓樂理知識形象化

在學習樂理知識的時候融入音樂表演，用孩子們天生喜歡愛表演的欲望來代替枯燥的技能訓練和抽象的音樂概念，使之形象化、具體化，從而使得樂理知識不再枯燥乏味，讓孩子們在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識。比如在教《頑皮的杜鵑》一課中，

出現了▼記號，在處理這些記號時，我們如果單憑嘴說，頓音怎樣唱，就顯得很生硬，學生也不容易理解。我們可以讓學生加上動作，把兩只小手做成小喇叭一樣擺在嘴邊學杜鵑叫，邊唱邊表演，并提醒學生杜鵑的叫聲是：“咕咕”。這樣學生就會在演唱這首歌曲上表現得短促而又輕巧有彈性，活靈活現了杜鵑的叫聲和模樣。

2.運用生動的語言，讓樂理知識生活化

常用的音樂表情記號，對于小學生來說抽象又零亂，學生接觸它們就像讀天書一樣，不易懂。經過實踐，我針對一些音樂課堂中經常出現的音樂表情記號，編出了一些利于學生記憶的順口溜：

（1）反復記號：? ? ?：? ? ：

一扇大門，兩對扶手，四個小孔，反復來回走。

（2）連線：⌒

彎彎的眉毛長又長，圓滑時值加長唯獨它最棒。

（3）倚音：

一位老人走得慢，一下變回年輕樣，脫掉胡須演唱時，必須做到輕、快、短。

通過這樣順口溜的學習，生動形象的比喻進行直觀教學，不僅給學生留下了很深的印象，學生學習的效果也明顯提高，把抽象的樂理知識童趣化，學生記得牢固，學得也開心。

3.運用游戲教學，讓樂理知識趣味化

為了加強了孩子們對音樂的感受和體驗，從而主動去學習音樂，愛上音樂，我通過開展音樂游戲的方式，讓孩子們在音樂游戲過程中感受音樂的情感魅力，讓他們在音樂學習的過程中發揮想象力和創造力。

例如：我在教唱歌曲《勇敢的鄂倫春》時，樂曲需要用到“f”和“p”兩種不同的力度來表現歌曲的情緒，這時，我在學習歌曲的過程中加入了騎馬的游戲，讓學生聽辨馬蹄聲由遠到近，由近到遠的馬蹄聲發生了怎樣的變化，讓孩子們模仿騎馬的動作，用身體語言來感知力度和表現樂曲的強弱。聽到的馬蹄聲越強，樂句表達的力度則強;聽到的馬蹄聲越弱，樂句標的的力度則弱。就這樣，在老師的引導下，學生能用豐富的肢體語言來表現各段主題的力度，準確地表現了f與p等力度，讓孩子們在學習音樂力度知識同時，更深刻地理解速度標記的含義。

教無定法，教師必須通過多種多樣的教學手段，靈活多變的教學方法方式，才能自如地運用到自己的教學課程中去，使我們的音樂課堂的氣氛更輕松愉快，學生學習的興趣更濃厚，只要能善于掌握學生的心理特征，發揮學生在學習中的主觀能動性，才能更好地為音樂教學服務。這樣，本來枯燥的樂理知識才會變得生動起來，才能讓學生真正主動地愛上學音樂。

參考文獻：

[1]騰守堯. 藝術課程標準解讀[M]. 北京師范大學出版社， 2002.

[2]蔡夢， 蘇籍. 新版課程標準解析與教學指導，音樂[M]. 北京師范大學出版社， 2012.