小學數學高年級練習課設計與實施研究

趙曉蘭

【摘要】小學數學教學最主要目的就是能夠使小學生在學習數學知識之后，可以將其運用在考試以及實際生活當中，由于目前對知識掌握程度的最好檢測方法就是計算習題，所以為了幫助他們進一步的鞏固數字知識，教師就一定要重視練習課。本文以小學高年級數學為方向，練習課的設計為主要研究對象，旨在教師能閱讀本文之后得到一定的啟示。

【關鍵詞】小學高年級;數學;練習課

引言

小學高年級教師的工作內容相當繁重，不僅要教導小學生新的數學知識，還要鞏固舊知識以及拓展課外知識，從而幫助其以更好的狀態(tài)面對即將到來的小升初考試。高年級的數學知識邏輯性更強，因此需要小學生通過練習來對新舊知識進行有機結合，而教師的職責就是設計出更有效的練習課內容，幫助其更好的學習新知識、掌握舊知識。

1加強對練習課的重視，引導學生解題

為了幫助小學生對知識產生更深刻的了解，教師應該正視練習課的重要性，同時也要根據數學不同年級知識之間的關聯性，注重在練習課上引導學生根據舊知識的邏輯完成對新知識的練習，從而達到培養(yǎng)其舉一反三能力的目的。教師要注意，在練習課上應與普通課堂一樣，秉持著“以生為本”的教學理念，在小學生產生問題的時候要對其進行及時的引導，但注意不能直接將正確答案或者解題步驟告知給學生，而是要引導其通過思考自行解決問題[1]。

在進行北師大版小學數學五年級上冊中“小數除法”的練習課時，很多小學生可能出現因為對這部分知識理解不夠透徹，所以計算容易出錯誤的情況，例如在面對習題“”時，就會出現類似“0.05”“0.25”的錯誤答案，為此教師可以利用之前學過的知識，先用“”來引導學生進行舉一反三從而推理出“”從而獲得正確答案“”。

2因材施教，根據學生實際情況設計練習題

無論各個學年，各個科目的教師都應該掌握因材施教的教學方式，由于每位小學生的生長環(huán)境，學習態(tài)度以及自身接受能力各不相同，相應的他們對于知識的理解能力也不會相同，因此教師要根據不同學生的不同需求為其設計練習課上的練習題目。

在進行北師大版小學數學五年級下冊中“分數乘法”的練習課時，教師可以將班級的同學進行分組，即學習能力強的為一組，稍弱的為一組，基礎差的為一組，并且根據每一組的特點為其分配不同的習題，如第一組的習題可以是“”以及“”這種稍有難度的題目;第二組則可以多出一些諸如“”以及“”的基礎題目;而面對基礎較差的一組教師就可以提供其“”“”新舊知識混雜的簡單題目幫助其循序漸進，逐漸加深對知識的理解[2]。

3充分調動學生練習積極性

小學生的學習積極性會對其學習效果產生影響，同樣的他們對于練習題的積極性也會對練習效果有所影響，因此教師要做到“一視同仁”，無論是在面對普通課程亦或是練習課時，都要利用多種新鮮有趣的元素，充分激發(fā)小學生的積極性，切勿產生小學生的練習是他們自己的事情這種想法，避免因為不重視從而錯失了幫助其鞏固知識的好機會[3]。

在進行北師大版小學數學五年級下冊中“多邊形面積”的練習課時，教師可以利用多邊形教具，引導小學生拼出自己心儀的圖案，并計算它的面積，例如一塊三角形與正方形可以拼出小房子的形狀，而三角形的面積為“”正方形的面積為“”所以小房子的面積為“”，此舉不僅能為小學生提供豐富的多邊形計算習題，同時能夠其對于“拼圖”這一活動的積極性來維持其進行練習的專注力，能夠有效提升數學教學效率。

4引導學生良性競爭

傳統的練習課，大多采用學生做題，教師批改的練習模式，雙方都缺乏一定的主動性，同時，由于傳統模式之下的練習課過于枯燥、乏味，所以很多小學生在完成習題之后就喪失了繼續(xù)學習、練習的興致。甚至會出現由于教師看管不嚴，部分學生根本不會進行習題練習，而是在別人計算完成之后，抄寫相應的答案即可，學習效果并不好。因此，教師可以采用“競爭練習”的方式，引導學生進行良性競爭，促進其學習效率提升的同時，也養(yǎng)成了良好的班級風氣。

在進行北師大版小學數學五年級下冊中“分數除法”的練習課時，教師就可以將班級同學打亂分組，從而保證每一組既有學習能力強的同學，也有相對較弱的。分組過后，教師可以在黑板上謄寫諸如“”“”“”等，簡易難度都有的題目，并規(guī)定在限定時間內，哪一組先達成全組成員所有題目都正確的目標，哪一組就獲得了勝利。由此，不同的組會進行良性競爭，同時為了獲得勝利，同一小組內學習好的同學也會幫助學習差的同學學習，從而完成班級同學在互相競爭的過程中一同進步的教學目標。

5結束語

練習是幫助小學高年級學生鞏固知識的有效手段，但教師也要順應新型教學理念的要求，講究方式方法，力求在幫助小學生提升學習效率的同時，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，與小學生一同學習、進步。

參考文獻

[1]賈佳桃. 小學高年級數學練習有效性設計的現狀及對策研究[J]. 學周刊，2020，（34）：13-14.

[2]楊平平. 小學高年級數學練習有效性設計的形式研究[J]. 數學學習與研究，2020，（24）：62-63.

[3]胡煥青. 小學高年級數學練習設計的優(yōu)化策略[J]. 西部素質教育，2019，5（22）：248+250.