高中物理教學任務驅動法創新運用

江潤植

摘 要：學習任務對學生有一定的刺激，在高中物理知識的講授中，教師要從學生的身心發展情況出發為學生安排學習任務，并借助一定的引導，創設設置學生的學習環節，在學生完成學習任務后，從多個角度對學生進行評價，這樣學生才有充足的學習動力，從而在物理課堂中不斷成長。文章主要是從高中物理教學任務驅動法創新運用進行研究，希望能給教育者提供借鑒。

關鍵詞：高中物理;任務驅動法;創新運用

教師運用任務驅動式教學途徑，能夠與學生的學習需求更加切合。在建構理論中，教師在講授物理知識的過程中，學生學習應該和學習任務一致，這樣學生的思維才能得到充分的發展，從而在豐富多彩的課堂活動中，借助任務學習分析知識。教師為學生安排任務時，需要從學生的完成情況和過程對學生多方面進行評價，從而提高教學效率。

一、科學安排任務內容

教師在深入挖掘物理課本后，為可以安排任務內容提供支撐，將學習任務與知識緊密相連，從而讓學生積極參與到物理課程中。

（一）根據課程特點分析

教師在深入挖掘物理知識的基礎上為學生安排學習任務，從而讓學生找到清晰的學習思路。課本才是學生主要學習的載體，教師需要合理把握課程特點，從深層次為學生挖掘知識，將物理知識與學生的思維緊密相連，從而讓學生做適合自己學習情況的任務。任務驅動法的順利實施，主要還是看設計的合理性。任務是教學目標的體現，應用價值非常凸出。

在講授《重力的相互作用》的知識時，教師需要深入把控課本中的知識，科學安排學習任務，了解力和重力的作用、力的相互作用等知識。在真正的課堂講授中，教師運用信息技術為學生展示學習素材，幫助學生概括出物體運動的規律。教師還可以演示課本中提出的實驗，讓學生在觀察實驗中不斷學習物理知識。在對力還有重力的定義理解時，教師將力的實驗融入到課程中，并總結出重力的幾種形式。教師在對學生的任務完成情況進行檢測時，需要借助一定的問題，讓學生給出問題的答案，從而不斷幫助學生提高學習的效率。教師在給學生布置學習任務時，為學生指出清晰的學習思路，學生在完成任務的過程中不斷學習，從而提高實驗操作的效率。

（二）根據學情設計

每個學生的學習情況都是不同的，他們的學習基礎、習慣都存在差異，尤其是學生在學習力的知識時，會體現出不同的學習差異。教師在充分考察學生的學習情況時，一定要深入學生，了解學生的學習個性，這樣才能在給學生安排學習任務時更加科學。為了給不同學習層次的學生布置有層次的任務，應該將分層教學意識貫徹到底，這樣才能滿足不同學生的需求。

比如，教師在講授“彈力”的知識時，教師在深入了解課本中的知識，用兩節課的時間實現教學目標。在第一節課中，教師先帶領學生做簡單的實驗：用手將鋼鋸條壓彎;將彈簧拉長或者壓縮;將泡沫塑料塊進行壓縮。在實驗操作中，學生觀察運用的物體的變化。當學生完全對知識的認知時，教師帶領學生繼續探究“彈力”，在演示實驗中探究彈力。師生一起進行實驗操作，能夠讓實驗操作進行下去，在實驗中總結出學習的知識，這樣就完成了學習的任務。教師和學生一起學習，加強與學生的交流互動，提供給學生更多的指導。如果學生在學習中遇到問題時，教師應該給予學生科學的指導，幫助學生解決遇到的問題。比如，學生不能了解單擺回復力的來源。當擺角比較小時，學生就不清楚怎樣得到回復力同位移。教師就可以在任務中指導學生學習。在任務中，學生將學到的知識與問題聯系起來，從而提高學習的有效性。

二、優化任務進程

教師在給學生安排學習任務時應該優化任務進程，不僅可以提高教學效果，還能鍛煉學生的思維，完善學生的認知。

（一）簡化操作進程

教師將任務驅動法運用到課程中，需要發揮好引導的作用。首先，教師和學生應該轉變角色，改變以往在課堂中占據權威的意識，組織學生學習知識，增加學生鍛煉的機會，先讓學生進行預習，然后再給學生講授知識，這些都是教學觀念。教師和學生還應該加強互動，當學生遇到問題后，教師要給學生提供指導，與學生共同研究、實驗，多聽取學生的意見，與學生一起研究。教師還應該提供給學生幫助，避免學生在學習中出現不必要的錯誤。

在講授“摩擦力”的知識時，教師給學生布置這樣的任務：其一，是實驗方面的任務，讓學生運用彈簧測力計測量木塊的摩擦力，在測量的過程中總結出摩擦力的特征。其二，為學生設計滑動摩擦力的方案，讓學生在實驗操作的過程中概括出摩擦力的特征。教師為學生設計這兩個學習任務主要有兩方面的作用：一方面是學生在實踐中概括出知識;另一方面是讓學生自己設計實驗，借助實驗操作，做實驗總結。教師從實驗著手，為學生創設實驗的情境，能夠推動學生的思維開發，也能讓學生在實驗中完成任務。

（二）與生活聯系起來

高中物理課程中有很多知識都與學生的生活有聯系，教師給學生安排任務時，應該考量到學生的認知情況，將學習任務與學生的任務聯系起來，這樣才能讓學生有充足的學習動力。在物理學科中實驗占據了很大的比重，教師給學生設計學習任務，不能缺乏實驗環節，需要讓學生將學到的知識運用到實驗中，在生活中完善認知，從而提供給學生更多的幫助。

在講解“力的合成”的知識時，教師可以先讓學生理解力的定義，這涉及到了合力、分離等定理。學生在閱讀相關知識后，能夠對這些知識有所了解。為了加深學生對合理的理解，教師可以給學生安排實驗的任務，首先提供給學生需要的實驗工具，然后提供實驗方案，總結出力的相互作用的知識。教師還可以將學生科學分組，讓學生在分組中討論知識。教師在隨時對學生監控，挑選學生設計的方案，并將這些方案展示到信息技術上，讓學生按照現有的方案操作。

三、展示學生學習的成果

任務驅動需要完整體現出來，當學生完成任務后，教師要對他們的任務評價，從而啟迪學生得到更多的智慧。

（一）任務完成程度

當學生完成教師布置的任務后，教師就要對任務完成情況進行評價，從而幫助學生構建完整的知識體系。至于評價標準方面，教師要從不同的方面對學生進行評價。首先，是任務的質量。教師在安排任務時就應該說出相應的要求，當學生完成任務后，教師應該將要求與學生的任務進行比較，從而完善學生的讓知。其次，是任務的難度。不同層次的學生完成的情況肯定也會有差異，教師在對學生評價時應該有所區別。總之，教師應該秉承因材施教的教學原則。

教師在講解“力的分解”的知識時，在給學生安排學習任務后，應該讓學生調動原有的知識經驗，弄清楚力的分解的原理。教師可以充分考量課本中的知識讓學生瀏覽課本中的知識，然后總結出自己對力的分解的定義，求力的方法應該求一個分力的過程，這又稱作是力的分解。這種求力的方法是平行四邊形法則。學生在完成自己的任務后，教師應該及時對學生進行評價，然后再接著給學生布置任務，讓學生在任務中探究知識。教師應該給學生布置分階段的任務，讓學生在不斷完成任務，循環往復，這樣才能完善對知識的認知。

（二）啟迪學生的智慧

教師在將任務驅動法運用到課堂中，可以讓學生從不同的角度解決問題，將學到的知識運用到任務中。教師在對學生完成的任務進行評價時，應該注重給出學生建議，這樣能夠啟迪學生的智慧。教師不能運用單一固定的教學方法，需要不斷創新教學方法，推動學生在實踐中構建知識結構。比如，在講授《牛頓第一定律》的知識時，教師應該深入研究課本中的知識，掌握牛頓第一定律，并給學生布置這樣的任務：定律是從哪些角度表明力和運動的關聯的？學生在接收到教師的任務后，先用自己的理解回答這個問題。教師先讓學生閱讀文章，然后組織學生討論。學生從不同方面學習知識，從而豐富自己的知識面。學生在完成任務中，會有一定的壓力，從而發揮出任務驅動法的價值。

結語：總之，任務驅動法和物理知識的講授有很多切合的地方，教師要恰當運用任務驅動法，這樣能夠讓學生有飽滿的學習熱情。學生在完成學習任務時，可以從不同的角度思考知識，借助獨立學習、合作探討等形式，完善對學生的認知。任務驅動法應用范圍比較廣，教師要不斷創新教學方法，提升學生的核心素養。

參考文獻

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