高中生地理空間素養(yǎng)的培育分析

郭嘉杰

摘 要：地理空間素養(yǎng)是培育地理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，提高學(xué)生地理空間素養(yǎng)是一直是地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文首先闡述地理空間素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次重點(diǎn)分析高中生地理空間素養(yǎng)的培育措施，具體從基礎(chǔ)階段、發(fā)展階段到成熟階段三個(gè)方面展開(kāi)，最后做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：地理空間素養(yǎng);實(shí)際內(nèi)涵;培育措施

地理空間素養(yǎng)是高中生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)必備的素質(zhì)之一，地理學(xué)不僅是研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且也是闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，旨在揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間演變的規(guī)律。培育高中生地理空間素養(yǎng)有利于他們高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)而且形成完善與系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助他們提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)用實(shí)踐能力。無(wú)論是在學(xué)期和學(xué)年考試中還是在高考中，有關(guān)地理空間素養(yǎng)考察的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果高中生無(wú)法有效形成較高的地理空間素養(yǎng)，那么將直接會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)尤其是在高考中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

一、地理空間素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理空間素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠從三維角度觀察事物并且運(yùn)用自身的空間構(gòu)造感來(lái)解決地理知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題。地理空間素養(yǎng)中的核心組成部分是地理空間，地理空間絕不單純是一個(gè)三維層面的空間，而是由多個(gè)地理元素組合而成且這多個(gè)地理元素之間是密切聯(lián)系相互配合，不同的地理元素之間會(huì)進(jìn)行著物質(zhì)能量與信息的交換，而相互交換的過(guò)程就是地理空間構(gòu)建的過(guò)程。高中生在充分了解了地理空間各相關(guān)要素的基本內(nèi)容以及相互配合的特征后就能夠逐漸形成空間中的問(wèn)題分析能力，凸顯出地理空間中各元素之間的位置關(guān)系從而形成了地理空間結(jié)構(gòu)。總而言之，地理空間素養(yǎng)本質(zhì)上是對(duì)地理空間中的各元素本身的內(nèi)容以及元素之間的聯(lián)系進(jìn)行空間知覺(jué)和想象，在腦中設(shè)想出個(gè)元素構(gòu)成的空間的形狀及其特點(diǎn)，把握不同元素在空間的分布和位置，從而對(duì)其運(yùn)動(dòng)方式以及位置的變化有效地進(jìn)行跟蹤，分析地理空間中各元素在進(jìn)行物質(zhì)能量和信息的傳遞與交換時(shí)的特點(diǎn)，把不同地理空間元素的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)三維立體空間中的各要素對(duì)于整體的實(shí)際作用。

二、高中生地理空間素養(yǎng)的培育措施

根據(jù)高中地理學(xué)科的安排，高中生地理空間素養(yǎng)的培育一般分為三個(gè)步驟，具體如下：

第一，基礎(chǔ)階段。高中生地理空間素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)階段是以了解地理空間元素為主。首先，高中生在學(xué)習(xí)高中階段的地理知識(shí)之前已經(jīng)在初中率先了解了基礎(chǔ)的地理相關(guān)知識(shí)和地理空間元素，比如經(jīng)度、緯度、比例尺和方向等，但由于初中階段的地理知識(shí)較為淺顯，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后也很難形成更加深刻的印象，所以在培育地理空間素養(yǎng)時(shí)仍然需要高中生重新溫故所學(xué)知識(shí)并把所有地理空間元素的內(nèi)容以及相互之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的探討。例如，為了調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性也為了提高他們的地理空間素養(yǎng)，高中地理教師可以讓班級(jí)上的學(xué)生繪制出自己每天上學(xué)和放學(xué)的路線，并借助比例尺和方向等地理知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的路線設(shè)置。與此同時(shí)高中地理老師為了讓學(xué)生們能夠重新溫故經(jīng)緯度的相關(guān)知識(shí)，特拿出教學(xué)地球儀讓學(xué)生們進(jìn)行觀察并指出不同的經(jīng)度與緯度，以及各經(jīng)度緯度線之間的空間位置關(guān)系向同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，例如北京市、倫敦市等城市所處的經(jīng)緯度，讓學(xué)生們能夠在地球儀上準(zhǔn)確指出并且有效鍛煉自己的觀察能力。高中地理教師在講解的過(guò)程中也要配合上圖片或視頻來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把一些需要考驗(yàn)學(xué)生空間思維能力和立體構(gòu)造能力的地理知識(shí)用視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們能夠深入理解并掌握該地理知識(shí)并且在視頻的啟發(fā)下從腦海中構(gòu)建三維地理空間。

其次，高中地理教師結(jié)合教材中的知識(shí)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的深度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如以教學(xué)恒星日和太陽(yáng)日的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)微課資源準(zhǔn)備一個(gè)小視頻，演示地球和太陽(yáng)的關(guān)系，一天24小時(shí)是以太陽(yáng)為參照物;再演示地球和恒星日的關(guān)系，進(jìn)一步演示地球、恒星和太陽(yáng)三者之間的相對(duì)關(guān)系，進(jìn)而直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在太陽(yáng)日里多轉(zhuǎn)的59′，實(shí)際上就是地球在一個(gè)太陽(yáng)日公轉(zhuǎn)的角度。動(dòng)畫(huà)的展示，直接促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)直觀地“刻畫(huà)”進(jìn)學(xué)生的大腦中。讓學(xué)生們深刻的體會(huì)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的奇妙，讓學(xué)生們?cè)诖竽X中形成三維空間的立體感覺(jué)。再比如高中地理教師在講解地質(zhì)構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助高中生在腦海中形成地下巖層彎曲形態(tài)與地表地形起伏形態(tài)之間的空間位置特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們直觀看到地質(zhì)構(gòu)造出現(xiàn)變化時(shí)整個(gè)地表與地下巖石的變化情況。

第二，發(fā)展階段。高中生地理空間素養(yǎng)培育的發(fā)展階段是以能夠準(zhǔn)確的定位出不同地理空間元素的位置以及正確表達(dá)各元素之間的相關(guān)作用。這一階段的地理空間素養(yǎng)培育，主要以中國(guó)地圖和世界地圖為主要媒介，高中地理教師為了提高高中生的地理空間素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生們的空間營(yíng)造能力以及定位空間要素能力，專門(mén)讓學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)觀看中國(guó)地圖和世界地圖并采用拼圖的方式來(lái)提高學(xué)生們對(duì)于我國(guó)各省市自治區(qū)的位置感，熟練掌握不同地區(qū)的相對(duì)位置關(guān)系。與此同時(shí)教師在學(xué)生們觀察中國(guó)和世界地圖時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)的難度和深度，特意把經(jīng)度與緯度的相關(guān)知識(shí)以及地形地貌的有關(guān)理論融合在其中，讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確判斷出不同區(qū)域所在的經(jīng)緯度以及該地區(qū)主要的地形地貌特征。

其次，鍛煉學(xué)生的空間定位能力。高中地理老師為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，特以空間定位能力為主要抓手提高學(xué)生的空間感和立體感。例如高中地理教師在黑板上簡(jiǎn)易繪制出我國(guó)貫穿東西、南北的重要鐵路線，并著重分析京滬或京九鐵路的主要停靠站，同時(shí)結(jié)合我國(guó)地理地形地貌特征來(lái)分析這些主要的停靠站點(diǎn)的選址原因以及各鐵路線的主要規(guī)劃原因。再比如高中地理教師為了進(jìn)一步加快學(xué)生地理空間素養(yǎng)尤其是地理空間定位能力的提升，在課堂上讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確表達(dá)出某一地理事物所處的位置以及不同的地理事物之間的位置關(guān)系。高中地理教師向同學(xué)們展示全球洋流運(yùn)動(dòng)情況，并結(jié)合亞歐大陸或美洲大陸各自氣候特點(diǎn)來(lái)判斷洋流對(duì)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實(shí)際影響，把氣候、方向、經(jīng)緯度等相關(guān)知識(shí)融合到其中。

第三，成熟階段。高中生地理空間素養(yǎng)培育的成熟階段是以能夠敏銳的感知空間要素的分布狀況和定位情況，將空間分析空間比較和空間綜合思維能力提升到較高的水平。一般來(lái)說(shuō)，高中生的地理空間素養(yǎng)會(huì)隨著他們知識(shí)的豐富度而不斷提升，所以高中地理教師應(yīng)當(dāng)盡最大限度擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)視野。首先，高中地理教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱有關(guān)地理知識(shí)，例如為了驗(yàn)證我國(guó)不同地區(qū)年平均降水量的多少，高中地理教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上參與權(quán)威部門(mén)發(fā)布的相關(guān)消息，并仔細(xì)觀察我國(guó)的降水分補(bǔ)圖，不斷分析各地理元素的相關(guān)性。其次，高中地理教師也要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建地理空間感，例如提問(wèn)亞歐大陸的東部以及西部各自的氣候特點(diǎn)、地形、地貌特征，以及他們之間有什么聯(lián)系和有什么不同，并借助洋流分布來(lái)分析各地氣候特征產(chǎn)生的原因，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中就能夠綜合運(yùn)用各類地理知識(shí)，并且積極營(yíng)造地理空間思維感進(jìn)而提高自身的地理空間素養(yǎng)

三、總結(jié)

綜上所述，地理空間素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持努力積累更多更系統(tǒng)的地理知識(shí)來(lái)提高自身的地理空間思維能力，進(jìn)而不斷培育更加成熟的地理空間素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，要綜合運(yùn)用多種方式方法，促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的提升。

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