立足設(shè)問穿“針”引“線”

葉瑩瑩

摘要：新課程要求重視評(píng)價(jià)反饋，要針對(duì)學(xué)生具體情況調(diào)整、修改教學(xué)策略，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，及時(shí)、準(zhǔn)確地通過合適渠道向?qū)W生反饋某些結(jié)果信息，主動(dòng)告知或引導(dǎo)學(xué)生自己尋求改善學(xué)習(xí)的方式方法。本文基于學(xué)生在考試中出現(xiàn)的主觀題問題理解不清的問題，聚焦于對(duì)主觀題的設(shè)問的分析，以高考真題和模擬題為例，通過教會(huì)學(xué)生找到問題中的關(guān)鍵詞、找出問題本質(zhì)、提煉答題方法的方式，提高學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化能力，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)答題的作答中更好地理解問題，分析問題，解決問題，提高主觀題的答題水平。

關(guān)鍵詞：主觀題;問題;轉(zhuǎn)化;能力

在高中階段的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，把陌生的、未知的問題，轉(zhuǎn)化為已知的、熟悉的問題，成為一項(xiàng)重要的能力。在試題練習(xí)中，許多學(xué)生尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑：看不懂主觀題題目，即不知道問題問的是什么，也不知道應(yīng)該寫什么，導(dǎo)致無從下筆，而看到標(biāo)準(zhǔn)答案后又會(huì)恍然大悟：原來是要寫這個(gè)。可見，除了教材知識(shí)的記憶，對(duì)主觀題問題的理解也成為學(xué)生至關(guān)重要的能力。因此，如何在問題和答案之間穿“針”引“線”，提高學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的能力，把學(xué)生已掌握的知識(shí)和遇到的問題結(jié)合起來，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用，成為教師教學(xué)中所需要面對(duì)的問題。

一、找到關(guān)鍵詞，把握答題格式

主觀題考查學(xué)生精準(zhǔn)地回憶所學(xué)內(nèi)容、靈活組織材料及表達(dá)問題的能力。相較于客觀題，主觀題沒有唯一確定的答案。在回答的主觀題的過程中，學(xué)生容易找不到方向，寫了很多，卻不一定能答到點(diǎn)上。因此，在主觀題的作答中，需要學(xué)生先確定答題的范圍。如何確定答題范圍，找到問題的關(guān)鍵詞是一個(gè)很好的方法。

有些時(shí)候，學(xué)生能找到問題中的關(guān)鍵詞，也知道問題的答案，但是得分點(diǎn)不高，一個(gè)重要的原因是所寫的答案與問題的設(shè)問不夠吻合，也就是找對(duì)了關(guān)鍵詞，卻忽略了特定的關(guān)鍵詞的答題格式。以2019年2月溫州市歷史二模第32題第（1）問為例：

材料一：近代歐洲一直在尋求向外進(jìn)行商業(yè)擴(kuò)張的機(jī)會(huì)。16世紀(jì)，世界所有地區(qū)的主要貿(mào)易路線已經(jīng)開通，歐洲各國(guó)劃分了不同的貿(mào)易路線。17世紀(jì)，世界貿(mào)易的變化更為迅速。在1600年，亞洲貿(mào)易的3/4幾乎都在陸上進(jìn)行，其貿(mào)易路線主要是通過中東到達(dá)地中海。但是到17世紀(jì)末，由于荷蘭與英國(guó)的興起，海上貿(mào)易取代了陸上貿(mào)易，歐洲和亞洲的貿(mào)易就轉(zhuǎn)到了海上。商業(yè)優(yōu)勢(shì)很快從地中海轉(zhuǎn)移到北歐，全球范圍的商品市場(chǎng)已經(jīng)初步形成。——上述材料均據(jù)李世安、孟廣林等《世界文明史》整理。

問題為：根據(jù)材料一，指出16-17世紀(jì)國(guó)際貿(mào)易的變化。（4分）

答案的設(shè)置為：主要貿(mào)易路線由陸上轉(zhuǎn)變到海上;貿(mào)易中心由地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸;貿(mào)易范圍由地區(qū)變?yōu)槭澜缧再Q(mào)易（或全球范圍的商品市場(chǎng)已經(jīng)初步形成）;貿(mào)易發(fā)展更為迅速。（4分）

這道題目學(xué)生能確定答題的范圍為新航路的開辟這一知識(shí)點(diǎn)和材料。但是在改卷的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的答卷紙上寫的是：16世紀(jì)……1600年……17世紀(jì)末……這樣的表述。在這類學(xué)生的回答中也出現(xiàn)了答案中的關(guān)鍵詞：陸上貿(mào)易、海上貿(mào)易、地中海、商品市場(chǎng)等，但是得分率不高。主要原因是沒有把握好問題中的關(guān)鍵詞“變化”，變化應(yīng)該是從……到……、更加……、越來越……、從無到有或從有到無這樣的量變或質(zhì)變的過程，而這些學(xué)生的表述中或許也有涉及到變化，但是是從長(zhǎng)時(shí)段來概括國(guó)際貿(mào)易，哪些內(nèi)容變了？怎么變？閱卷老師在他們的答卷中很難一眼找到。他們的表述“時(shí)間+特點(diǎn)”的格式更像是概括國(guó)際貿(mào)易不同的“階段”。

在主觀題的問題設(shè)置中，問題中的關(guān)鍵詞可以反映很多重要的信息。在回答的過程中，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，來確定答題的方向和內(nèi)容，縮小答題范圍。教師在習(xí)題課的講解中，可以有意識(shí)地教授學(xué)生：不同的關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的答題格式是不同的，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞的同時(shí)還要緊扣問題，才不會(huì)出現(xiàn)顧左右而言他的情況。

二、抽絲剝繭，透過文字看本質(zhì)

在試題的練習(xí)中，有些問題中會(huì)出現(xiàn)明顯的、熟悉的關(guān)鍵詞，如原因、影響、地位等詞語，學(xué)生一眼就可以明白需要寫什么。但是有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)在問題中，沒有明顯的關(guān)鍵詞，或者關(guān)鍵詞不能一眼看出來。這類問題往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，難以找到切入點(diǎn)。因此，需要通過抽絲剝繭的方式。

對(duì)于主觀題中出現(xiàn)的陌生的、新穎的設(shè)問，不能被文字的表象所影響，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行抽絲剝繭，不斷地轉(zhuǎn)化問題，逐漸看清文字表象背后所反映的問題本質(zhì)。

三、分析比較，相似問題遷移化

經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們做了大量的練習(xí)，遇到的題目和題型不可勝數(shù)。在茫茫題海中，如何才能不被大量的題目湮沒呢？需要在練習(xí)中，對(duì)相似的題目進(jìn)行分析比較，提煉答題方法，從而使下一次出現(xiàn)類似的題目時(shí)做到心中有數(shù)。

再以2019年嘉興市試卷31題的第（1）問為例：

問題為：新民主主義革命是中國(guó)革命的新道路。根據(jù)材料一及所學(xué)，請(qǐng)從“經(jīng)濟(jì)影響政治，思想引領(lǐng)行動(dòng)，道路決定出路”的路徑，簡(jiǎn)述近代中國(guó)是如何走上這一道路的（6分）

答案的設(shè)置為：

經(jīng)濟(jì)：中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展，提供了經(jīng)濟(jì)和階級(jí)基礎(chǔ)（2分）

思想：新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義傳播，提供了思想基礎(chǔ)（2分）

政治：俄國(guó)十月革命的勝利開辟了無產(chǎn)階級(jí)革命和民族解放運(yùn)動(dòng)的新紀(jì)元;五四運(yùn)動(dòng)中工人階級(jí)登上了政治舞臺(tái)

其實(shí)在前幾周的測(cè)試中，學(xué)生也遇到了相似的題目。2018學(xué)年麗水、衢州、湖州三地高三教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)31題的第（1）問：

問題為：閱讀材料一并結(jié)合“辛亥革命的爆發(fā)到中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”期間相關(guān)歷史，概述中國(guó)共產(chǎn)黨成立的主要條件（6分）

答案為：辛亥革命后民族資本主義短暫的春天，為中國(guó)成立提供經(jīng)濟(jì)和階級(jí)基礎(chǔ);新文化運(yùn)動(dòng)喚醒民眾的覺醒;五四運(yùn)動(dòng)后，馬克思主義與工人運(yùn)動(dòng)結(jié)合，為中共成立提供思想和階級(jí)基礎(chǔ)（6分，若寫各地共產(chǎn)主義小組的建立，為中共成立提供了組織基礎(chǔ)亦可得2分）

兩個(gè)題目雖然考到的材料不同，問法不同，但仔細(xì)分析比較之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在所考查的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)問有很多共性，因此答案的設(shè)置上存在許多共性。首先，兩個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，分別為新民主主義道路和中共成立，中共成立屬于新民主主義革命的一個(gè)事件。

對(duì)于這類題目，學(xué)生初次接觸可能難以做到盡善盡美，但是經(jīng)過兩個(gè)題目的比較之后，學(xué)生恍然大悟，原來接觸過做過類似的題目，再比較和分析兩個(gè)題目，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)這類題型的答題的方法，并運(yùn)用到以后的答題中去。在習(xí)題訓(xùn)練中，除了要多做題之外，還應(yīng)注重分析和比較，多去思考和總結(jié)，對(duì)相似問題的遷移，提煉答題的方法。

總結(jié)：在主觀題的回答中，如何把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到問題的解決中，這個(gè)過程如穿“針”引“線”。如何順利地完成穿“針”引“線”的過程，就需要培養(yǎng)學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的能力。在歷史教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和落實(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生答題方法的滲透和凝練。在主觀題的練習(xí)中教會(huì)學(xué)生通過問題轉(zhuǎn)化的過程，把已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成題目的答案，從而做到教材、材料和答題有機(jī)統(tǒng)一，更好地與高考接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018.1.

[2]2017年4月浙江省普通高校招生選考科目歷史試題.