簡述高職高專英語教學中的文化教學策略

吳娜

摘要：語言與文化之間的關系十分緊密。語言學習往往依托對社會文化的理解，只有不斷提升文化學習的意識，才能打造符合時代發展需求的優質課堂。本文基于文化教學觀念，結合具體教學案例，探討高職高專英語教學的文化屬性，以及提高教學有效性的可行性策略。

關鍵詞：英語;文化教學;教學策略

為了貼合素質教育理念的發展，院校逐漸開始關注教育的文化性質，以多元文化為背景，鼓勵學生積極探索跨文化內容。尤其是英語學科，其跨文化性質十分顯著，院校應當在課程設置、意識培養以及授課方式的優化等方面進行深入探究，發現適合學生的教學方式。

1.培養跨文化意識

語言與文化的關系十分緊密，了解文化之間的差異，實際上，不同文化背景下會生成不同的語言。對于雙語學習者而言，了解中英文化的相同與差異，有利于其深入理解語言現象，從而更好地把握英語表達，提升自我英語素養。教師可以主動在課程設置中引入跨文化意識培養的內容，借助語料、文本等提升學生的文化認知能力。

以文學名著導讀為例。文學原著中包含的文學常識、語言文化、哲學思考以及社會心理等內容，是其民族文化的縮影，能夠對語言學習者的觀念產生深深影響，幫助其提升技能，同時形成正確的語言文化觀。西方文學中最為重要的一個環節便是戲劇，其歌唱性與文化內涵往往反映語言表達的習慣。戲劇起源于古希臘，通常以歌隊合唱的形式呈現，用于祭祀，其劇本往往取材自神話、英雄故事等，共情性較強。《俄狄浦斯王》是一部經典作品，引導學生閱讀學習此類文本，能夠幫助學生了解諸多英語表達中的典故，如斯芬克斯之謎、殺父娶母等。教師可以在課堂中引入該作品的劇本與音樂劇表演，邀請學生學習此類語言表達藝術。在深入了解戲劇內容、排練劇本的過程中，學生獲得口語表達機會，得以輸出文學作品的內容。如學生在扮演俄狄浦斯王和特雷西斯的過程中，體會其表達的押韻特質所帶來的音樂性。學生結合西方文學中特有的韻腳，并根據中文的押韻形式進行對比研究，從而得出中西方文學的不同之處，給英語表達學習奠定基礎。

學習文學作品能夠幫助學生形成一定的跨文化意識，使其獲得了解他文化的途徑，有利于開發學生的語言才能，提高其在英語學習過程中獲得的成就感，滿足其情感表達的需求，最終促使其更加熱愛英語學習，并能夠在學習中獲得樂趣。

2.營造文化學習氛圍

為了幫助學生深入理解語言，為其營造沉浸式學習環境是有效的途徑。教師可以借助影視作品、語言學分析、節日活動等，在班內營造英語文化氛圍，使學生能夠接觸真實語境，并加提高其對英語的了解。比如，教師邀請外教參與課堂，為學生準備純英文課程，使學生在英文對話中了解口語的操作，提高其課堂互動的有效性。教師在課程設計中加入文化元素，有利于引導學生形成正確文化觀，引導其尊重文化，取長補短。

以節日相關活動的舉辦為例。西方文化中包含眾多節日，如萬圣節、圣誕節等，教師可以利用這些節日，在班內舉辦相應活動。教師可以選擇萬圣節作為主題，并要求學生提前了解該節日，選擇自己喜歡的內容進行課上分享。在活動中，教師引入不同的影視作品，給學生提供可視化的認知文本，引導其思考萬圣節可能使用的語言表達，如“trick or treat？”等。這些表達在課本中很少涉及，但卻是真實語境中可能涉及到的，學生需要有一定了解。同時，學生也可以進行模擬節日，以圣誕節為例，師生一起將教室布置為圣誕風格，并互贈禮物。活動接觸后，教師可以引導學生通過寫作記錄當日心情，從而鍛煉其英語表達能力和寫作技巧。

在英語課堂開展文化教學，借助節日等元素設置活動，有利于提高學生的英語學習興趣，并在接觸影視作品、節日習俗等過程中，不斷了解文化的碰撞，在此基礎上，學生對文化的思考得以延伸，其對英語的應用性和多元性的認知將加深。

3.“本土文化”與英語教學相結合

語言承載著社會文化的變革，反映著人們的思想變化。積極利用語言進行交流，不但需要學生掌握扎實的基礎知識，如培養其聽、說、讀、寫技能，還需要學生能夠在“本土文化”環境內進行一定的對比學習。新與舊的結合，陌生與熟悉的結合，更需要學生重新審視語言環境與語言表達。因此，教師需要提高民族性在語言學習中的地位和影響力，以幫助學生在傳統文化和異域文化之間構建新的語義框架。

以英語辯論賽為例。辯論是提高英語表達的重要方式，也是英語國家政治、經濟、文化生活中應用頗廣的方式。舉辦英語辯論賽，能夠吸引學生注意力，鍛煉學生的語言能力和思辨能力。教師應當選擇能夠反映學生水平的話題作為議題，同時，注意所選內容的“本土化”，保證英語表達是為了思想輸出而服務的。以英語典型方式進行自我觀點的表達，關注生活中的各種話題，并能夠有理有據地加以評價，則學生的英語語言使用便是合格的。如，學生發現同學們存在沉迷手機游戲等問題，并認為這是值得探討的話題，則可以設置“手機對學習的利弊分析”的議題，反映其對生活的觀察，同時能夠從身邊收集相應的論證，言之有物，轉變口語表達方式，從而保證英語應用的有效性。

正方：Mobile phones are necessary for students.

反方：Mobile phones are unnecessary for students.

在輸出觀點的過程中，學生可以從“手機在學生群體中的傳播”、“手機的利弊分析”以及“手機的未來發展”等話題入手，展開辯論。在觀看學生辯論過程中，教師可以記錄優質觀點，注重學生的英語能力的展示，并在結束后提供高效科學的點評。辯論能夠鍛煉學生的邏輯思維，同英語表達對邏輯和連接詞的要求不謀而合。在競賽過程中，學生樂于用英語表達所思所想，又能夠深刻認識到“他山之石”的作用，體味英語學習的樂趣，提升自我語言素養。

結束語：

提升學生的綜合素養，反映英語教學的文化性質，是當前英語教學的發展方向。在高職高專院校內，以文化策略開展教學，有利于培養學生的跨文化認知意識，促使其注意到語言差異，并能夠形成正確的語言文化觀，從而提高其語言能力，豐富其文學見解，最終為引導學生建立長久英語學習習慣奠定基礎。

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