如何將信息技術融入高職語文生態課實踐研究

摘要：打造高職語文生態課堂，注重教學實踐，并在教學過程中融入信息技術，能夠進一步增強整體課程教學的實效性，體現生態課堂的價值，以及推動學生實現更全面的發展。所以現階段需要教師能夠針對語文生態課實踐教學進行分析，綜合多方因素制定完善的實踐教學策略。本文就高職語文生態課實踐與信息技術作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：信息技術;高職;語文生態課;實踐教學

生態課堂主要指教師能夠將生活教學環境與課堂教學結合，在教學中積極推動學生主動參與學習，并與學生之間進行有效互動，該課堂注重教學的協調性、適應性和自主性。目前信息技術的教學應用效果相對較好，在高職語文開展生態課實踐教學時教師可以將信息技術融入具體的實踐活動中，為學生的實踐參與和學習體驗提供有力條件。所以現階段教師需要對生態課堂、實踐教學、信息技術等方面內容進行了解分析，以更好地構建語文生態課堂。

一、了解語文生態課堂，掌握信息技術手段

首先教師需要對高職語文生態課堂的基本內容和相關要求進行明確了解。目前很多教師在語文教學過程中主要以理論教學為主，所開展的相關活動也只是為了完成整體教學中的一項基本任務，以驗證語文理論教學的效果[1]。這種教學模式會限制學生的思維，降低課堂學習活力。而生態課堂具有較強的開放性，其將語文課堂與周邊教學環境相結合，教師根據教材合理安排教學內容，以引導的方式推動學生對知識進行自主思考，對實踐活動進行主動參與，呈現出師生有效互動、和諧互助發展的教學效果。生態課堂的構建與實施主要需要遵循以下兩點要求。①學習活力。能夠將課本中所體現的情感道理充分展現在課堂教學中，讓學生在參與互動中獲得更多學習體驗，表達出更強的學習活力。②和諧互助。整體教學中教師與學生應共同進行知識討論和參與實踐活動。其次教師需要對信息技術的類型及操作方法進行掌握運用。通常情況下多媒體課件作為主要信息教學用具，教師需要對課件的特點、課件制作方法等方面進行掌握。同時可根據教材內容和實踐教學要求對其他有效的信息技術進行了解運用，以信息技術為輔助條件，提高語文生態實踐課開展效果。

二、分析高職語文教學現狀，明確學生發展需求

高職學校在教育教學階段更注重學生的技能水平和實踐能力，這種情況下使得教學過程中容易忽略學生的情感需求和思想觀念，難以實現學生綜合素質的有效提升[2]。同時語文課堂本身所涉及的知識內容就偏理論，教師在教學過程中也基本將相關文章的內容、主旨、道理進行表面講解，并沒有通過合理的互動和實踐活動與學生共同對知識或文章進行深入探究和理解。另外，班級學生能力不同，所擁有的愛好、想法等也不同，教師采取無差別教學模式很難促進學生個性化發展，也無法實現學生之間的良性競爭和共同進步。所以教師需要分析語文教學現狀，意識到教學存在的不足，并加強日常教學中對學生的觀察和詢問，充分了解到學生的發展需求，才能以貼合學生實際情況的方式，遵循生態課堂構建原則，實施全面有效的高職語文生態實踐教學工作。

三、師生平等相處，提高課堂互動交流效果

在語文生態實踐課開展過程中，教師應轉變教學態度，在課堂中與學生平等相處，讓學生敢于表達想法，自主參與學習和實踐。比如在相關文章教學時，教師可先制作PPT課件，將課文內容與圖片、視頻有效連接。在教學時教師導入課件，借助多媒體創設情境，讓學生改變原有課本單一閱讀的方式，能夠通過觀看圖片、瀏覽視頻等方式對文章進行了解。在教學過程中教師可針對文章的主題或相關段落提出問題，由學生進行自主討論，學生在表達交流自己想法的過程中教師也可參與其中，為學生提供有效指導幫助。在深入分析文章過程中，為了加強學生對文章人物形象及語言特點的理解程度，教師可模擬情境，為學生搭建真實的語言環境，讓學生以角色扮演的方式進行對話交流和故事表演，將課本知識與實踐活動相結合。在表演后教師鼓勵班級學生談一談自己的表演心得或觀看體會，而教師也作為參與者，對學生的表演進行點評，共同參與到學生的討論交流中。這種平等友好的課堂教學關系，不會讓學生產生學習壓力，能夠促進學生敢于表達和展現自我，也利于學生接受教師，積極參與語文學習。

四、立足于學生生活，體現語文生態課實踐教學作用

教師在課本知識及文章的教學過程中，也應加強對學生日常生活的關注度，將語文生態課堂與生活實際相連接，運用合理的方式幫助學生解決相關問題，促進學生獲得更多的情感體驗。比如定期開展交流會，學生可自由抒發表達自己在生活中發生的事情，學習上存在的問題，以及針對一些知識觀點所產生的疑問和觀點等。將事情、問題和想法表達出來與同學分享交流，而教師也可對學生進行指導和幫助，更好地了解學生的情況，進而保證語文教學內容更貼合學生的需求。或者舉辦與語文相關的實踐活動，實現學生生活與語文知識的有效聯動，這樣不僅可提高語文生態課的實踐效果，也能更好地推動語文生態實踐教學的發展。

五、完善教學評價，促進學生個性化發展

教師在語文生態課實踐教學過程中，還需要開展合理的教學評價工作。首先能夠針對不同的學生制定不同的評價標準和評價內容，以體現評價的公平性和多樣性[3]。在評價過程中教師應積極發現學生的閃光點，對學生的優點進行表揚肯定，對學生的缺點與不足進行正確指正和包容。其次擴展評價方式，將學生對教師的評價、自評等納入原有的教學評價中，促進教師通過多種評價結果對整體教學進行評估，更好地構建生態課堂。另外，教師應借助信息技術建立網絡評價機制，相比較傳統問卷調查等方式，學生可隨時在網絡平臺上進行評價和互動交流。

結語：綜上所述，高職語文教學階段教師應注重生活與語文知識的聯合運用效果，提高課堂教學的實踐性。并將信息技術手段引入語文課堂中，通過互動交流、參與實踐活動等方式逐步提高語文生態課堂的教學價值，幫助學生實現更好地學習與發展。

參考文獻：

[1]時敏.生態教育視域下的高職語文課堂[J].教育教學論壇，2020，（25）：365-366.

[2]馬磊.淺論高職語文生態課堂[J].教師，2018，（26）：90-91.

[3]陸瑜.高職語文教學生態課堂淺議[J].文教資料，2018，（33）：38-39.

作者簡介：

白翠萍，（1965，06-）女，民族：蒙古族，籍貫：吉林人，單位：內蒙古機電職業技術學院，職稱：教授，研究方向：管理領域方向。

基金項目：信息技術與高職語文“生態課堂”融合實踐研究.課題編號：NJDRW1914