初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的不足和對(duì)策

摘要：英語(yǔ)中的輔音音素和元音音素的功能就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的聲母和韻母，學(xué)好了音素，就等于拿到了打開(kāi)英語(yǔ)世界大門的金鑰匙。對(duì)于具體化的音標(biāo)掌握和使用，是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提之一。現(xiàn)階段的初中音標(biāo)教學(xué)中存在著一些不足，需要在英語(yǔ)教學(xué)中不斷得到重視和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);不足;對(duì)策

一、小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題

義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）實(shí)施建議中提出：“結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，針對(duì)英美兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力;感知和模仿英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn);”其中的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容有：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義;在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢;根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度， 根據(jù)讀音規(guī)律和音標(biāo)拼讀單詞。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下不足。

（一）語(yǔ)音不規(guī)范

學(xué)生在一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸簡(jiǎn)單的會(huì)話和單詞而不做測(cè)試要求。三年級(jí)開(kāi)始有學(xué)習(xí)與測(cè)試的結(jié)合。從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的單元音如：/e/，/i：/和輔音如：/b/，/p/等。例如選擇題找出不同法音：（）A，foot? B，book? C，zoo? D，moon 本題中的這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞學(xué)生都學(xué)過(guò)，卻未必可以做出正確的選擇。如課本中會(huì)出現(xiàn)類似的詞語(yǔ)對(duì)比：China，chicken，lunch，teacher，并且ch使用了紅體字書(shū)寫(xiě)。小學(xué)英語(yǔ)教師水平也是參差不齊，有高職類、師專類、本科的畢業(yè)生等。如China中ch的讀音，舌頭位置擺放不正確，有偏向“吃”發(fā)音，正確的發(fā)音應(yīng)該舌根向軟腭稍靠后。i的發(fā)音類似“愛(ài)”，發(fā)音到中后時(shí)候，有個(gè)小的向上的弧度變化，有些老師聲音弧度不到位，偏下或偏上。對(duì)于相鄰兩個(gè)單詞的連讀，句群里的輕重或次重音的判斷，不同教師的標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同。

（二）對(duì)學(xué)生的要求單一化

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。”。標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確提出教師是否要教學(xué)音標(biāo)，學(xué)生記憶音標(biāo)或熟練使用音標(biāo)拼讀單詞等，這需要因地制宜、因生而異地對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)定不同的要求和層次。在書(shū)中出現(xiàn)單詞比較時(shí)，教師一般會(huì)給出相應(yīng)的音標(biāo)。例如，小學(xué)5年級(jí)下冊(cè)中例出了/br/，并歸納了一些詞語(yǔ)：library，grapes，brother等。學(xué)生會(huì)讀，會(huì)辨析，會(huì)寫(xiě)還是可以熟練準(zhǔn)確的使用？或者了解輔音、元音、單音節(jié)、多音節(jié)？針對(duì)這些方面，需要教師教學(xué)層次化;

二、初中音標(biāo)教學(xué)存在的不足

（一）淡忘小學(xué)音標(biāo)基礎(chǔ)

小學(xué)生升初中經(jīng)過(guò)了2個(gè)月的暑假，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)有一定程度上的遺忘。例如，對(duì)簡(jiǎn)單的開(kāi)音節(jié)元音字母讀音的混淆或遺忘：cake中的a發(fā)音，有的學(xué)生讀/e/或?qū)?yīng)的大口/?/，正確的發(fā)音為它的字母音/ei/;dream中字母組合ea可讀/e/或/i：/。它的過(guò)去式dreamt，學(xué)生可能由于遷移而讀為/i：/;brother中的元音字母，學(xué)生發(fā)音易發(fā)成/?u/，其正確讀音應(yīng)為/?/等。

（二）使用的有效性不足

人教版的教材一般為10-12個(gè)教學(xué)單元。一個(gè)學(xué)期一般為22周，每周5-6節(jié)英語(yǔ)課。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，最基礎(chǔ)為詞匯的主要用法的相關(guān)教學(xué)。初中詞匯數(shù)量、拼寫(xiě)難度大幅度提高，許多教師教讀單詞時(shí)，一般只教讀當(dāng)中的元音音節(jié)部分，如trousers中的ou組合為/?/，忽略單詞中剩下輔音字母的讀音，如輔音音節(jié)和一些輔音字母組合的讀音。許多教師在教讀單詞的時(shí)候，很少提及單詞音節(jié)的拼讀，只側(cè)重單詞的拼寫(xiě)和用法，以應(yīng)付考試。如，communicate中o字母后面是m的發(fā)音，由于拼讀的時(shí)候只要求學(xué)生能讀對(duì)，而非通過(guò)音標(biāo)為中介拼讀出單詞，最終記憶的結(jié)果可能轉(zhuǎn)變成錯(cuò)詞conmunicate。大部分學(xué)生難以有效地使用音標(biāo)，讓音標(biāo)的使用流于形式。

（三）缺乏使用的長(zhǎng)期性

在七年級(jí)的預(yù)備單元中，老師對(duì)學(xué)生的音標(biāo)復(fù)習(xí)和鞏固具有一定的嚴(yán)格要求。例如，48個(gè)音素中的20個(gè)元音音節(jié)和28個(gè)輔音音素的讀音，教師可在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)它們的正確讀音。要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中進(jìn)行單詞的音節(jié)拼讀。一段時(shí)間以后，大部分學(xué)生沒(méi)有做到課前認(rèn)真拼讀生詞，在拼讀時(shí)也沒(méi)有確保讀音的正確性，只是模仿磁帶讀音。由于缺乏對(duì)音標(biāo)使用的長(zhǎng)期性，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的使用愈加呈模糊狀態(tài)。

三、初中音標(biāo)教學(xué)存在問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）對(duì)小學(xué)音標(biāo)及時(shí)稍作溫習(xí)

在小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)，書(shū)上歸納的音標(biāo)從簡(jiǎn)單的元音字母讀音，到高年級(jí)字母組合的讀音。這些歸納一般使用簡(jiǎn)單的單詞，如一個(gè)單詞里字母的數(shù)目為2—5個(gè)，如me，China等。所以小學(xué)歸納的音素讀音并不復(fù)雜，對(duì)于剛升初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，溫習(xí)是小學(xué)與初中音標(biāo)學(xué)習(xí)的銜接。

（二）注重平時(shí)詞匯中音標(biāo)的使用

1），舊詞的重拼。在音標(biāo)系統(tǒng)概括復(fù)習(xí)后，學(xué)生舊詞重拼，完成對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和鞏固。起初，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的舊單詞進(jìn)行拼讀，從單音節(jié)詞，如hit，重讀開(kāi)音節(jié)詞，如cake等，到稍復(fù)雜的多音節(jié)單詞，如interesting等。由簡(jiǎn)入繁，由易到難。每日量化訓(xùn)練，熟能生巧，為拼讀生詞做好準(zhǔn)備。2），新單詞的嘗試拼讀。在每個(gè)單元伊始，教師布置學(xué)生任務(wù)，拼出單個(gè)音標(biāo)，再進(jìn)行組合讀出整個(gè)單詞。如Spanish，要求學(xué)生逐個(gè)拼讀它的音標(biāo)/sp?ni?/。可每天選取課本上沒(méi)有的新生詞和相應(yīng)的音標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀嘗試。3），在豐富多彩的活動(dòng)中鞏固。音標(biāo)學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，如音標(biāo)書(shū)寫(xiě)或者進(jìn)行單詞的拼讀。教師也可以事先寫(xiě)出一些音標(biāo)，讓學(xué)生猜測(cè)其對(duì)應(yīng)的單詞的拼寫(xiě)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用音標(biāo)的習(xí)慣

學(xué)生往往在音標(biāo)學(xué)習(xí)上虎頭蛇尾，開(kāi)始有極高的熱情和興趣，到了半年后，熱情和興趣逐漸減退。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)熱情和興趣的減少部分也與學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)構(gòu)有關(guān)。現(xiàn)今，在一般英語(yǔ)試卷題型結(jié)構(gòu)中，80%左右為選擇題，15%—20%中含有單詞拼寫(xiě)和作文等。學(xué)生更偏向單詞的用法而忽略拼寫(xiě)，造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字。如單詞envionment，寫(xiě)成envioment。通過(guò)音標(biāo)記憶單詞可以使音形結(jié)合，減少單詞拼寫(xiě)過(guò)程中字母的漏寫(xiě)或多寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生使用音標(biāo)的習(xí)慣，讓記憶單詞變成一種樂(lè)趣，縮短記憶時(shí)間段。教師堅(jiān)持通過(guò)布置課外拼讀作業(yè)和當(dāng)堂提問(wèn)等形式，幫助學(xué)生保持使用音標(biāo)的習(xí)慣。堅(jiān)持不懈，在潛移默化中養(yǎng)成使用音標(biāo)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音的要求：1，了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義。2，在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢。3，根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。4，根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。其中的第四條對(duì)初中音標(biāo)學(xué)習(xí)提出了明確的要求，那就是對(duì)音標(biāo)的牢固掌握和熟練運(yùn)用。結(jié)合小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中存在的不足，對(duì)初中音標(biāo)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，從而找準(zhǔn)音標(biāo)教學(xué)有效性的策略。音標(biāo)的熟記和練習(xí)的有效結(jié)合，短期復(fù)習(xí)和長(zhǎng)期使用接軌，最終養(yǎng)成學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，利用音標(biāo)拼讀單詞的好習(xí)慣。把音標(biāo)拼讀作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最基本手段，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)限受益。

作者簡(jiǎn)介：

程素貞（1979.4-），女，漢，籍貫：安徽歙縣，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。