《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)方法初探

孔嵐嵐

摘 要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入，部編教材要求中學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，筆者在從教實(shí)踐中，摸索出《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)的方法，希望對(duì)從教者有一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀激趣;讀中質(zhì)疑;讀后展示

名著就是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且具有經(jīng)典閱讀價(jià)值，能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)而經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)或流傳的文字作品。朱自清說：“經(jīng)典的價(jià)值在不在實(shí)用，而在于文化。”1九年級(jí)下冊(cè)《水滸傳》，在讀書方法上要抓住“古典小說的閱讀”的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)導(dǎo)讀激趣、讀中質(zhì)疑、讀后展示的順序，摸索出《水滸傳》閱讀教學(xué)的一些可供模仿的方法。

一、導(dǎo)讀激趣

（一）作家作品背景呈現(xiàn)

在導(dǎo)讀課時(shí)，要選擇性地動(dòng)用一些視頻資料，可以收到事半功倍的效果。例如，《水滸傳》就可以引入關(guān)于武大和潘金蓮的視頻資料。據(jù)考古考證，兩人從小青梅竹馬，成親后夫妻關(guān)系甚好，并非像施耐庵所寫的武大矮且丑，潘金蓮為淫婦。這段視頻就可以作為《水滸傳》導(dǎo)讀的音頻資料。播放完視頻，我繼續(xù)引導(dǎo)：在《水滸傳》這部書中，武大和潘金蓮這兩個(gè)人是怎么被抹黑的呢？現(xiàn)實(shí)中武大和宋江農(nóng)民起義并無牽連，為何在小說中將現(xiàn)實(shí)存在的武大和小說中的武松設(shè)計(jì)成兄弟？

（二）名人名家的評(píng)價(jià)

經(jīng)典的價(jià)值在于，不同時(shí)代的人讀，都能讀出自己的味道。

金圣嘆感嘆：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”著名學(xué)者胡適認(rèn)為“造出一部不會(huì)磨滅的書”。著名作家梁秋雨在《影響我的幾本書》中說：“第一步影響我的書是水滸傳……覺得這是一部偉大的作品。”利用名人名家的評(píng)價(jià)潛意識(shí)地傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)信息：這部書值得你去讀。快打開書來讀吧。

（三）主題思想的存疑

《水滸傳》作為一部英雄史詩(shī)般的小說，記述了梁山好漢們從起義到興盛再到失敗的全過程，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。這是部編語文教材九上《水滸傳》名著導(dǎo)讀的原句。在導(dǎo)讀課上，在主題之外，也可以有多重話題供學(xué)生思考。

例如：1關(guān)于譯著，公認(rèn)的翻譯較好的是美國(guó)作家賽珍珠，將其書名翻譯為AllMenAreBrothers（四海之內(nèi)皆兄弟）。你認(rèn)為好嗎？給出你的意見。2.關(guān)于梁山108名好漢，你能拉出一條關(guān)系網(wǎng)嗎？3.“替天行道”的大旗，招徠了眾多英雄入伙，梁山好漢最終走上招安的不歸之路。你怎么理解“替天行道”的旗號(hào)？4.關(guān)于人物和綽號(hào)之間的關(guān)系。5.關(guān)于書中女人的故事。6.關(guān)于對(duì)“忠義”的理解等等，都可以在導(dǎo)讀課上作為前置問題，讓孩子在閱讀中思考，問題會(huì)讓孩子閱讀得更有指向性。當(dāng)然，在正式閱讀中每個(gè)章節(jié)的問題植入，也會(huì)讓學(xué)生收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)。

二、讀中質(zhì)疑

歌德說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”讀書不僅要讀出字面的意思，更要通過字面，勾連前后內(nèi)容，有所質(zhì)疑，方可發(fā)現(xiàn)“紙的背后”的意義。孔子提出的“學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆”，更是強(qiáng)調(diào)了讀書過程中的思考必不可少。

在學(xué)生進(jìn)入閱讀的過程中，教師要不斷變換方法和手段，使學(xué)生不斷獲得讀書的好奇心，保持濃厚的興趣讀進(jìn)去。

（一）為人物立傳

人物傳記是通過對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。

例如，可以從性別、綽號(hào)、籍貫、職務(wù)、家庭成員、人物關(guān)系等等進(jìn)行表格式的梳理。在寫武松小傳的時(shí)候，學(xué)生能夠兼顧客觀性和生動(dòng)性，不少學(xué)生語言詼諧，加入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語言及自己的個(gè)性評(píng)價(jià)，所以，為人物立傳幫助學(xué)生再次認(rèn)識(shí)書中的人物，反觀人物與主題之間的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)會(huì)客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)一個(gè)人。

（二）勾畫思維導(dǎo)圖

在為人物立傳后，可以讓學(xué)生勾畫思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立記憶鏈接。簡(jiǎn)單來說，勾畫人物思維導(dǎo)圖就是將此人與他人關(guān)聯(lián)起來。

在勾畫宋江思維導(dǎo)圖時(shí)，不少學(xué)生關(guān)注到了宋江的基本情況，不僅使用了圖形，而且為宋江畫了像;不僅對(duì)宋江的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行勾連，而且對(duì)人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。圖文并茂，栩栩如生。對(duì)人物的再創(chuàng)造，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了巨大的作用。

（三）比較人物群像

比較，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有某些聯(lián)系的兩種或兩種以上的事物加以對(duì)照，確定它們之間的異同及其相互關(guān)系，從而形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。比較的方法適用于《水滸傳》的閱讀。

108位英雄好漢各有其性情、氣質(zhì)、形狀、聲口，所以，108位好漢各有各的特色，可以進(jìn)行比較。

影視劇和文本比較是讀者走近作者的又一捷徑。不過教師要精選視頻內(nèi)容，98版電視劇《水滸傳》能夠遵循原版，但在很多情節(jié)上多有改編。在文本“林沖風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)中，林沖殺人的順序分別是陸虞候、差撥和富安，但在98版電視劇中，陸虞候是最后一個(gè)被殺的。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)98版電視劇在情節(jié)的處理上比較符合我們現(xiàn)代人的審美興趣和價(jià)值觀。

三、讀后展示

（一）從“說”上入手

講故事，可以概述回目?jī)?nèi)容，也可以詳細(xì)敘述人物事件，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。評(píng)人物，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)臧否人物，辯證看待人物。說細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)領(lǐng)悟的敏感性。

可以開展“水滸大講堂”，圍繞“忠義是否能兩全、施耐庵對(duì)女性的態(tài)度、招安是梁山泊最終的出路嗎”等開放性話題而展開。

（二）從“寫”上下功夫

“寫”的形式多種多樣：寫小詩(shī)，贊頌人物;做手抄報(bào)，繪制人物圖譜;改寫章回標(biāo)題等等，都可以作為讀寫結(jié)合的形式加以嘗試。

也可以以作文的形式發(fā)起對(duì)書中人物的對(duì)話，例如：以“——，我想對(duì)你說”為標(biāo)題，讓當(dāng)代中學(xué)生與古人對(duì)話。

筆者認(rèn)為無論是單篇文章的閱讀，還是整部書的閱讀，讀、說、寫相結(jié)合，是閱讀者從未知走向已知的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]宋桂林.初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)探新，2018（10）：67-68.

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