高中音樂鑒賞課中情境教學模式的構建

孟寅

摘 要：隨著素質教育的發展，音樂課堂成為發展學生綜合素養的主陣地。在高中開設音樂鑒賞課不僅可以提高學生的人文素養，還可以幫助學生釋放學習上的壓力，調節心理狀態，實現全方面發展。近年來，隨著社會對音樂教育的關注，如何在高中音樂鑒賞課中提高學生的綜合素養成為音樂教師面臨的難題之一。本文將就高中音樂鑒賞課中的情境教學進行分析，并提出有效策略。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞課;情境教學

音樂鑒賞課是一門考驗學生審美能力、欣賞能力的課程，需要學生在課堂中活躍思維、提高參與度才能完成學習任務。在音樂鑒賞課中引入情境化教學，構建情境教學模式，可以更好地增強音樂鑒賞課的育人價值，幫助學生進一步理解音樂鑒賞課中的一些抽象內容，引導學生發揮主觀能動性，增強學習興趣，在音樂鑒賞課中學會獨立思考、獨立解決問題。以下將從三個方面探討應該如何在音樂鑒賞課中創設教學情境，提高高中音樂鑒賞課質量。

1.創設語言情境，激發學生的情感因素

在我國悠久的歷史中，詩詞歌賦就是以語言為載體用來表現音樂的藝術形式，這充分說明了語言是音樂的基礎，語言是音樂賴以生存的重要條件。語言在音樂鑒賞中的作用不僅表現為對音樂作品進行全方位地分析，還包括對音樂作品的傳播和欣賞，在實際情況中，主要表現為語言與情感之前的聯系。對于高中學生而言，教師創設一個良好的語言情境可以讓他們在一個活躍的語言環境中感受音樂情感，可以讓他們從語言中領會音樂的魅力。在實際情況中，教師可以根據不同的音樂作品來設計不同的語言鑒賞關鍵詞，然后給學生創設一個有效的語言情境，然后讓學生用自己的語言來鑒賞音樂作品，提高學生的審美能力。通過這種方式，教師可以利用語言情境來讓學生產生情感共鳴，激發學生的情感意識，引導學生體會音樂作品中的情感[1]。

2.創設故事情境，豐富學生的音樂想象力

高中學生還正處于想象力豐富的青春時期，他們的好奇心非常強。因此，在高中音樂鑒賞課中，教師可以通過創設故事情境來引導學生提高對音樂作品的認知，通過豐富學生的音樂想象力來提高學生的音樂鑒賞能力。在實際情況中，音樂非常抽象，教師要想學生理解音樂作品中的主旨大意、情感內容，單單只靠語言情境是不能引導學生進入一個深度鑒賞環境的，只有讓學生聆聽作者故事、音樂故事的情況下才能讓學生進一步對音樂提高理解[2]。同時，音樂鑒賞的最重要條件就是鑒賞者要學會想象音樂作者當時的情境，因此，教師要利用學生的想象力來發揮學生的審美潛能。在實際情況中，教師首先可以在課前準備一些具有傳奇色彩的故事，然后在課堂中講述故事，讓學生通過故事去探索音樂主題，引導學生通過故事情境提高注意力，發展鑒賞興趣。例如在人音版《音樂與人生》鑒賞教學中，教師可以通過《草原小姐妹》、《第六悲愴交響曲》兩部音樂作品來引導學生初步認識音樂要素以及其藝術作用，引導其鑒賞：認識與音樂之間的多元內在聯系。在課前，教師可以收集一些關于琵琶協奏曲、柴可夫斯基相關資料，尤其是《第六悲愴交響曲》的作者柴可夫斯基的生平資料，為在課堂中講述故事做準備。在《草原小姐妹》教學過程中，教師可以給學生講述故事：這部作品根據蒙族少年在惡劣天氣下保護公社羊群的故事改編而成的，在創作該曲目時正是“四人幫”時期，由于該曲目是由琵琶和西洋管弦樂器結合的音樂作品，該曲目被擱置了許多年才被重新呈現。在《第六悲愴交響曲》教學過程中，教師可以以《第六悲愴交響曲》為基礎來講解柴可夫斯基所處的時代背景故事：沙皇暴力血腥通知的時期，人民生活貧困，社會動蕩，柴可夫斯基痛苦彷徨，十分悲觀。教師還可以講解一些柴可夫斯基的生平趣事來吸引學生的注意力，讓學生進一步理解音樂與人生的關系。

3.創設多媒體情境，展現多層次的音樂美感

信息化時代的發展給高中教育帶來了無限可能性，也給高中音樂鑒賞課帶來了契機。教師可以在高中音樂鑒賞課中利用多媒體來創設情境，讓學生感受到形象化的音樂內容，引導學生在視覺、聽覺上感受音樂的魅力。在音樂鑒賞課中應用多媒體技術還可以讓學生的主動性提高，對于高中學生而言，這類具有創新性元素的音樂課程是最具有吸引力的課程[3]。在實際情況中，教師可以在課堂中利用多媒體播放視頻、動畫、音樂，用PPT形式來展示音樂的美感，用互聯網中的圖片、視頻來展示音樂藝術的美妙，強化學生的情感體驗?，F在的高中學生對于中國的傳統文化“絲竹樂器”大多缺乏了解，他們認為這些文化元素與生活毫不相關。因此，教師在進行《絲竹相和》音樂鑒賞教學的時候，可以以《中花六板》、《娛樂升平》兩首絲竹演奏曲目為基礎，通過多媒體來播放關于絲竹樂器的發展歷史。同時，由于該課內容與蘇州有著聯系，教師可以用多媒體給學生展示蘇州的歷史憫人、文化遺產等等，還可以用影視的形式播放蘇州評彈，結合江南地區的民間樂器來引導學生加深對傳統音樂文化的認知。

4.創設景物情境，幫助學生體會音樂內涵

在高中音樂鑒賞過程中，景物、環境可以給學生帶來不一樣的體驗。基于此，在實際的高中音樂課堂中，為了進一步提高學生的審美能力、鑒賞意識，教師可以通過布置與音樂內容相關的課堂環境來引導學生體會音樂中的情感，幫助學生感受音樂元素。對于高中學生而言，真實的景物情境更能激發他們內心的情感共鳴。在實際情況中，主要有以下兩種形式的環境布置：第一，物態環境的布置，通過在課堂中放置一些與音樂曲目相關的實物，幫助學生體會音樂情感。第二，利用心理暗示，引導學生在心理上感受情境，體會音樂內涵。在高中音樂鑒賞課堂中，物態環境的布置更能讓學生感受音樂的魅力，因此，在教學過程中，教師可以深入應用此教學手段來提高鑒賞課堂的效率和質量。具體策略如下：首先，教師應該做好教學前準備，在教學前研究好相關音樂曲目，分析音樂中的情感以及景物所代表的含義等等。其次，教師應該讓學生去提前準備物態環境的素材，引導學生深入體會音樂中關于該素材的內涵。在這個物態環境的布置以及展示過程中，教師可以借助與音樂曲目相同的物態環境來幫助學生體會音樂風格、音樂情感，讓學生理解音樂的內涵。例如，在人音版《京劇大師梅蘭芳》鑒賞教學過程中，教師可以讓學生去收集關于京劇文化的素材，如臉譜畫、梅蘭芳穿京劇服裝的照片、唱京劇用的道具等等，然后將這些素材放置在課堂中，在進行深入鑒賞的時候以實物為鑒賞基礎增強學生的情感共鳴，提高學生的鑒賞意識。

5.創設表演情境，給予學生真實的音樂體驗

從藝術角度來看待鑒賞課堂教學，我們發現往往只有最真實的、最具有情感的情景才能讓學生感受到音樂，而要實現這一目的除了語言情境、物化情境以及多媒體情境等，還有一種更為有效的方式，那就是教師給學生創設表演情境，讓學生通過表演來體會音樂情感、音樂內容。在創設音樂情境的過程中，教師可以通過讓學生進行音樂劇表演、舞臺劇表演、歌劇表演、情景式表演等等方式來感受音樂內涵，提高鑒賞能力。對于高中學生而言，在課堂上表演是一種非常放松的活動，他們非常愿意參與到表演活動中，希望從中得到樂趣。因此，在實際情況中，教師在創設表演情境的時候要多研究音樂教材和學生的課堂情緒，要考慮到學生的實際情況，讓學生在表演活動中真正收獲樂趣和鑒賞知識。例如，在人音版《醇厚的中原韻》鑒賞教學過程中，教師可以讓學生先通過音樂MV來欣賞《孟姜女哭長城》曲目，然后讓學生進行小組合作討論，讓每一個學習小組都來分析該曲目中的“孟姜女”形象以及音樂旋律。在學生結束討論后，給學生布置課堂即興表演的任務，讓小組成員們簡單地討論表演形式和臺詞，然后到講臺上進行“孟姜女哭長城”的劇目表演。在這個過程中，教師不應該限制學生的想象力，要支持學生在表演實踐中的創新，要引導學生通過表演感受孟姜女的悲傷，體會《孟姜女哭長城》這一曲目旋律的壓抑和悲傷，進而提高鑒賞能力。

結語：綜上所述，在高中音樂鑒賞課中創設情境進行教學是現代音樂教育的發展趨勢。時代在發展，學生的認知規律也在發展，我們需要尋找更適合學生、更有利于學生的教學方式，而情境化教學法可以實現這一目標，可以有效提高鑒賞課的教學效率。因此，在實際情況中，教師應該通過自己的努力來給學生創設一個有趣的音樂情境，讓音樂鑒賞課充滿活力，讓學生在一個輕松愉悅的環境中學習音樂知識，感受音樂魅力。

參考文獻

[1]姜雪.高中音樂鑒賞教學中情境創設研究[J].亞太教育，2019（12）：73.

[2]依東洋.高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養[J].黃河之聲，2019（08）：89.

[3]易文.藝術創作和藝術接受的情境統一性——以一堂“圖譜”音樂鑒賞課為例[J].北方音樂，2019，39（10）：14-15.