基于智能手機的移動學習方式在大學英語教學中的應用

摘要：培養大學生的英語自主學習能力是大學課程教學的目標，但也是目前不可控的環節。本文應用（M-Learning）移動學習理論，從分析大學生英語學習現狀和智能手機特點入手，以在英語閱讀課堂中引入手機應用為例，探討基于智能手機的移動學習在提升大學生英語學習能力中的應用。

關鍵詞：移動學習; 智能手機; 閱讀教學

一、引言

2004年6月份，清華大學出版社出版了《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語課程教學的目標：培養學生的英語綜合應用能力。[3]這就要求大學英語老師不僅要實現教學思維和教學方法的轉變，還要實現教學方式的轉變。而目前大學生的英語學習現狀并不樂觀。首先，一部分學生課堂效率不高，覺得課堂枯燥無味。其次，單憑課堂上的材料輸入遠遠不夠。大學生英語學習的提高需要多個環節齊頭并進，涉及精讀、泛讀、聽力、寫作、翻譯等等許多方面，對英語的詞匯要求和閱讀要求都是比較高，學生需要不斷地學習英語。這僅僅在課堂上無法完成的，需要學生勤加練習，在課外花時間學習，培養自己的自學學習能力。針對這些現狀，教師試圖在大學英語課堂中引入手機應用，幫助學生提高英語學習的興趣、提高英語自主學習能力。

二、理論基礎和研究意義

最近幾年，（M-Learning）移動學習理論成為一個新的研究熱點，也是一種新的學習模式。它的特點也是它的優點：在互聯網下，隨時隨地的學習成為現實，即在（4A）“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”模式下實現學習。只要有網絡的存在，學習就可以不受時間和空間的限制。特別是在2020年初新冠疫情下，為了減少人群的聚集和降低毒傳播的風險，我國大部分地區都采取了“停課不停學”的政策，這也是對移動學習的一種詮釋。

三、國內外研究現狀

國外對移動學習的研究最早開始于美國，但是對智能手機應用學習的研究比較罕見。移動學習研究最早始于1994年美國卡內基梅隆大學。當時該大學開展了一個研究項目 Wire Andrew，這項研究使校園內的師生能夠享受到無線通信技術支持下移動學習所帶來的便捷性。在全球范圍內，歐洲的移動學習研究活動更為活躍，研究與應用相對廣泛。歐盟委員會資助開展的 m-learning 項目，采用先進、方便、易用的技術，針對那些未就業或一些生活比較貧困的人，讓他們學習到自己感興趣的課程，項目研究包括平臺和系統，適合于小屏幕的學習資源（針對各種設備），協作工具等。但是，直接的利用手機應用進行英語學習的研究不容易查到，還有待于進步一查閱。

我國對手機移動學習的研究實踐始于 21 世紀初，起步較晚，與國外一些發達國家相比，我們的研究水平有待于提高，受技術環境和人員的影響，研究也有一定的局限性。近幾年，由于我國經濟實力的增強，手機技術和通訊技術的快速發展，關于手機應用學習的研究得以快遞發展。特別是2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》的頒布推動了信息技術與教育教學深度融合。在國民強調的“互聯網+”時代中，智能手機成了信息傳播的多媒體平臺，使手機應用學習進入到了切實可行的階段。國內學者積極開展手機App融入英語教學的研究，學術論文發表數量逐年增加，經歷了一個從手機App使用調查到與探討如何與大學英語教學結合，再到與大學英語某一課型深度融合的過程。研究多集中在微信App在英語翻轉課堂的應用研究。比如，劉永輝、魯力進（2014）以中南林業科技大學的學生為調查對象，考察了在大學英語教學中導入手機等移動設備的可能性;陳厚晴（2015）基于微信的功能，探討了微信輔助大學英語教學的可行性及其具體應用;喻建平（2012）全面闡述了以手機在線輔助英語教學手段的課堂結構模式;童晶晶（2013）提出將“微信”“微博”互動平臺引入教學，促進課堂互動交流;馬冬梅（2014）認為將智能手機運用于大學英語教學是對傳統高校大學英語教學的一種有效補充，并結合智能手機的特點，探討了如何設計有效的大學英語移動學習課程來提高學生學習效率。

在山東省內，類似的研究也越來越多。如王新瑜在2016年發表論文指出“英語信息化教學特別是英語全時空移動學習，正逐漸成為當前我國英語教學改革進程中的熱點”，并研究了這種教學模式;山東科技大學外國語學院張興華對“基于手機的大學英語詞匯移動學習模式”進行了研究;山東輕工職業學院的魏紅對高職英語移動學習模式進行了研究，并探討高職英語移動學習模式的實踐與應用。高偉分析了移動學習環境下的高職英語教學優化及設計，指出了移動學習在高職英語中的重要性。

四、研究的意義和價值

在全面的了解了大學生對利用手機移動學習方式學習英語的看法和態度的基礎上，本研究試圖通過對基于智能手機的移動學習模式設計以及對移動學習案例的分析，發現在移動學習過程中出現的問題以及制約這種學習方式的相關因素，并提供可行的對策和解決方案。意義和價值在于以下幾點：第一，利用智能手機應用教學能把大學生依賴的手機變成英語學習工具，減少手機娛樂的屬性，教會學生有效利用手機的功能;第二，利用智能手機應用教學能有效提高英語閱讀課堂教學效果。運用“互聯網+”思維，把智能手機應用于課堂教學，是教學方式的創新，使英語閱讀課堂教學從傳統的問——答——做題變成了雙向的互動交際，能激發學生學習的熱情，把傳統的枯燥的課堂變得有趣。一方面，教師要有自己的觀點和思考，學生們也要通過手機應用分析所得，這就能促進師生的互動和交流，從而有效提高課堂教學效果，提高學生對英語閱讀的效率，提升學生對英語學習的興趣，實現教學的目的和目標。第三，符合時代潮流。智能手機應用的發展日新月異，進一步深入探討手機應用在英語閱讀教學中的應用、以提高教學質量和效果是非常有必要的。第四，大學生英語學習任務非常繁重，涉及精讀、泛讀、聽力、寫作、翻譯等等許多方面，要求的閱讀量大，詞匯量大，學生需要不斷地學習英語。然而，學習英語沒有捷徑，僅僅在課堂上無法完成，需要學生勤加練習，在課外花時間學習，培養自己的自學學習能力。這樣，手機有隨身攜帶的方便性，學生可以利用零星的時間，隨時隨地的學習，達到積少成多的效果。第五，為學習者在瞬息萬變的社會中尋找新的學習方式提供一種參考。當今社會經濟和科技的發展也促進了科技在教育領域中的應用，出現了新的教育模式。利用智能手機應用教學體現了先進的學習理念，即把傳統的教學方式和手機網絡化學習方式結合，實現教師的引導、管理過程教學的作用，同時又發揮學生學習的積極性、主動性以及創造性。總之，從實踐方面來看，智能手機的出現使得學習者可以突破時間、空間的限制，真正的實現無時無處不在的學習，利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。這種全新的學習方式出現能夠真正意義上的改變傳統的教學模式，學習可以不依賴于教師的教，而學生在學習過程中的反饋可以加速移動學習向更為成熟的方向發展，需要教師不斷優化移動學習的教學方式、完善移動學習的學習資源、提升移動學習的技術支持，使得基于智能手機的移動學習在英語教學中更加具有實踐價值。同時使用智能手機進行英語學習能夠激發學習者的學習動機和興趣，提高學習者的熱情，充分展現個性化的新型學習方式。這些研究能為大學英語教學提供一定參考。

五、教學應用研究

在教學之前，筆者通過課下聊天或者不定期的訪談、在微信上溝通等方式，全面的了解了大學生對利用手機移動學習方式學習英語的看法和態度。他們對此是持積極的態度。在此基礎上，筆者又分析了大學生利用手機移動學習英語的可行性、主要的學習形式以及制約這種學習模式的相關因素。筆者的教學以山東某學院在校大學生2018級英語專業學生為研究對象。研究過程分兩個方面，其一是課上研究。研究課程為英語綜合閱讀4。研究過程中主要使用手機應用中的藍墨云班課應用。這款免費移動教學助手 App，可為學生提供移動設備（主要是智能手機）上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務等，是移動環境下即時互動教學新模式的工具。教師亦可隨時隨地打開APP 進行作文的修改、評價，能得到即時的反饋，并進行作業修改;這能較大激發學生的學習興趣和積極性。 上課前，教師可以使用“簽到”功能，檢查學生是否出勤，減少了點名的時間。在課堂上，讓學生使用智能手機開展學習。可以利用“搶答”功能提高學生的上課專注力，通過“選人”模式保障互動的公平性。其二是課下研究。主要是教師通過訪談、調查等方式追蹤學生們使用智能手機進行復習和鞏固的情況，以及利用手機進行移動學習的實踐及真實感受。借此，來探索手機學習應用于英語教學的模式和實際應用效果。

本研究分兩個步驟進行，一是在互聯網環境下，課上利用手機app藍墨云班課進行閱讀教學，這個教師全程參與和操作，學習的氣氛比較熱烈，學生們的熱情比較高漲，學習的效果比較容易顯現，研究的過程也容易監控。二是課下研究部分。高校教育不同于基礎教育，大學生可自由支配的時間相對較多，而且零散。手機移動學習作為自主學習的一種具體實現形式，有著便攜性、移動性與自主性的特點。手機移動學習實現了學生隨時隨地進行學習的可能性，也提供了豐富的資源和多樣的學習途徑。通過訪談發現，學生利用了一些手機應用來記憶單詞，效果顯著，比如百詞斬、開心詞場和扇貝等。另外，相比于用書等材料，學生們更歡迎這種有趣的學習方式。

六、結論

本研究通過讓學習者使用智能手機開展移動學習并對學習者使用智能手機學習英語的真實感受進行訪談，探索移動學習應用于英語學科的教學模式和實際應用效果，發現基于智能手機的移動學習在英語教學中的優勢和弊端，對其進行總結，提出對策和建議。從實踐方面來看，智能手機的出現使得學習者可以突破時間、空間的限制，真正的實現無時無處不在的學習，利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。這種全新的學習方式出現能夠真正意義上的改變傳統的教學模式，學習可以不依賴于教師的教，而學生在學習過程中的反饋可以加速移動學習向更為成熟的方向發展，這需要教師不斷優化移動學習的教學方式、完善移動學習的學習資源、提升移動學習的技術支持，使得基于智能手機的移動學習在英語教學中更加具有實踐價值。同時使用智能手機進行英語學習能夠激發學習者的學習動機和興趣，提高學習者的熱情，充分展現個性化的新型學習方式。這些研究能為大學英語教學提供一定參考。 但是，也要看到，基于智能手機的移動學習的可能性不等于必然性。如何監控課下學生是否自主的進行移動學習需要后續的追蹤和研究。

參考文獻：

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作者簡介：

王繁，女，漢族，研究方向：外國語言學及應用語言學，青島工學院外語學院教師? 碩士