論情感因素在高職英語教學中的應用

李一茜 范敏

摘要：高職英語教學一直在不斷改進中，然而多樣化 的高職生源對英語的課堂教學依然產生了不少挑戰。本文闡述了在課堂教學中教師利用學生情感因素，創造有利于學生學習的條件，增強英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：情感因素;教學評價;課堂教學

引言

隨著近幾年我國高職教育規模的不斷擴大，高職生的生源也呈現出越來越多樣性，不僅有普高畢業生，中專技校等單招單考生，還有五年一貫制學生等。由此而來的生源變化給原本就艱難的高職英語教學增加了更過的挑戰。 從學生層面而言，英語學習已經將近或者是超過十年的學習，然而作為一門外語，我們在教育的過程中沒有環境的培養，更多的是關注于語法的教學和學生的成績取得上。從我院的學生的英語水平而言，大部分的學生，對英語學習缺乏興趣和信心，不敢開口說英語，甚至有些學生，一聽掃英語就會不自覺地產生對抗情緒。 本文探討從情感因素入手，如何激發學生的積極情感因素以及在高職英語課堂中的應用。

一、非英語專業學生英語學習現狀

大部分的高職學生在經過了小學到高中的英語學習，學習興趣不高，學習方法單一。以背誦單詞為例，英語單詞是英語學習的基礎。學生在學習中碰到的最大的問題就是不認識單詞和缺乏猜詞能力。要改變這種情況只能從是背誦單詞開始入手。從學生中，筆者了解到大部分的學生對于單詞或是所學內容只會死記硬背，記憶的效果就會不盡人意。從多年的教學中，筆者發現，雖然學生在初高中學過英語音標，但任有部分學生不認識音標，有更多的學生沒有辦法利用音標讀生詞和句子，更不用說利用音標的字母組合記憶單詞。學生這種死記硬背的方法，以及效果差的同時也很容易遺忘。因此，很多學生反映，單詞是他們學習的攔路虎。同樣，在理解課文的過程中，一些學生帶著中文的思維去看英語文章，往往是看一句翻譯一句，理解一句。這種做法不僅不能掌握英語句子的結構，也沒法做好自己單獨使用，讓這個知識內化。只有拋棄母語思維，用英語的結構來分析英語句子，學生才能真正做到理解和運用。因此，雖然課文學完了，或者某個語言點學完了，由于學生理解能力的缺乏或偏移造成了學習的效果不佳。再者，在進入高職之前，學生接受的都是應試教育，高職學生普遍存在做題能力不理想的狀況。而應試教育往往開口機會比較少，學生的口語能力也缺乏鍛煉和提高。以上只是部分因素，這些因素從各個方面影響了學生的英語學習熱情，興趣和信心。甚至個別學生對于英語學習有著消極情緒，認為學習英語沒有什么用處，這么多年也學不會等。

二、積極的情感因素在英語教學的應用

（一）更新教學觀念

我們傳統的英語教學采用的是填鴨式的教育，這種教育模式既讓教學雙方感覺不到教與學的樂趣，也沒法達到教學的要求。大部分的學生本著通過考試或者刷題拿高分的想法，沒有體會到語言本身的美感，也不關心語言背后的文化。現在的大學生基本上每人都有手機，但對于世界新聞和國家新聞，甚至是地方新聞都關心甚少。教師在展現教學的時候應該考慮到學生這方面的因素，改變觀念，適當地進行情感教育，讓學生能感受到英語課堂的溫暖，體會到英語語言的美麗，了解英語國家的文化，這樣能增強學生學習英語的興趣和信心。在開展課堂教學時，教師應該更新思想，把課堂交給學生，讓學生樹立起課堂的主人翁地位，真正成為學習的主體，老師起到引領和輔助的作用。同時，要加強和學生的交流，關注學生的實際需求，與學生有效互動，創建適合學生的課堂活動，建立師生和諧關系。在課后，引導學生利用身邊的網絡工具和各種學習軟件進行學習，做到課堂內外一起抓，讓學生更過的投入到英語的環境和學習中，培養學生自主學習英語的氛圍和習慣，提升學生的英語素養。

（二）靈活教學方式

英語課堂的教學方式是多種多樣的，例如同桌互助式學習，小組討論，辯論等。教師在課堂教學中，應該根據不同階段的教學內容，有機地將這些教學方式融入課堂，培養學生合作意識的同時能更好地完成教學任務，只有各種教學方式有機結合，教學效果才能相得益彰。隨著高職院校的擴招，生源的多樣性也要求教師不能多所有學生一視同仁。教師應該考慮學生的英語知識水平，學習能力和學習意愿等，結合學生的英語基礎，興趣愛好實施分層教學，設置難易程度不同的學習任務，學習小組內部分工明確，協調學習，互幫互助，讓每個學生都能組織，參與和匯報學習成果。這樣不僅可以增強了學生的學習合作意識和能力，也增強了學生的學習信心。

（三）善用教學內容

學生的學習情感受到很多因素影響，其中一個就是教學內容。如果教學內容過于陳舊，過于枯燥，學生在學生的過程中就會表現成消極的學習態度。在實際教學過程中，教師可以從學生的情感方面入手，對教學內容進行組織、挖掘和加工，將教材中富有情感的元素結合學生的生活實際進行講授，激發學生的感性認識，讓學生能沉浸式學習，能進行思考，舔狗課堂教學的有效性。在教學內容設計上，教師應該考慮到各個學生層面的需求，教學上從易到難，由淺入深;在教學活動設計中，應該有針對不同基礎的學生參與的活動，不應過于簡單或者過難，提升學生課堂參與感，從自身的體驗中獲得自信。例如，對于基礎一般的學生，部分內容只要求理解，對于基礎好的同學則要求完成更高難度的練習等。學習者在學習過程中容易受到母語的干擾，傾向于把聽力和閱讀中的每一個單詞或者句子翻譯成中文，或者在表達自己觀點和看法時，往往習慣于用中文思考完成后翻譯成英語，這種思維模式也是學生學習的一種障礙。教師在教學內容設計中可以適當地加入一些英語語言和文化背景的介紹，便于學生剛好的理解和掌握所學的知識。通過這些教學內容的改變，讓學生比以往更能體會和收獲成就感，也更有信心學好英語。

（四）建立適當的評價機制

建立適當的評價機制對于學生的學習也有深遠影響。根據學生的英語基礎、學習能力，在教學中教師更應關注學生的成長，看到學生的進步并給予及時的鼓勵和認可。老師的關心和賞識，能讓學生在心理上產生愉悅和滿足感，這種感受能促進學生積極向上，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。適當的評價機制不僅有利于課堂教學的順利開展，也有利于增強學生課后自主學習的信心和提升他們學習的積極性。只有學生能自覺主動的獲取知識并體會到學習的樂趣，教學才能完成目標。

三、結論

語言學習過程很容易受到情感因素的影響，尤其是一些消極的情感因素，對學習造成抑制作用， 教師在教學用應該利用一切機會，培養學生的積極情感因素，調動學生的學習動力，以達到更佳的教學效果。然而， 學生積極情感因素的培養是一項綜合性工程，涉及的方面非常廣泛。這項工程需要教師在教學中不斷摸索，關注學生的學習需求和學習能力，合理利用教學內容，是適當的教學方式鼓勵學生進行語言探索，讓學生感受到學習的樂趣和營養，能在在語言的知識海洋中遨游，提升自身素質。

參考文獻：

[1] 田海燕.情感教學在大學英語教學中的重要性研究[J]. 安徽廣播電視大學學報，2016（5）.

[2] 王黎麗. 以情感教育促進英語教學[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2005（4）.

作者簡介：

李一茜（1979-），女，講師，碩士學位，研究方向：英語語言與文化。

范敏（1977-），女，講師，碩士學位，研究方向：英語語言與文化。

項目基金：2020年浙江農業商貿職業學院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202005）的研究成果。