基于核心素養的中學生地理實踐力培養的評價體系

摘 要：本文首先站在理論層面說明構建指標體系的必要性，接著分析指標體系構建的原則與影響因素，最后提出一套系統的地理實踐力評價三級指標體系，并論述其應用方法，為真正貫徹落實地理實踐力評價提供參考、借鑒。

關鍵詞：地理實踐力;評價體系;指標層次模型;核心素養

作為四大地理核心素養之一，地理實踐力的培養在地理教學進程中有著舉足輕重的地位。本文在學習與實踐中總結出構建地理實踐力評價指標體系應當遵循的原則，并提出了一套三級指標評價體系，以期為中學地理實踐力教學培養提供借鑒。

一、構建評價指標體系的意義及必要性

高中地理新課標中明確指出地理實踐力是四大核心素養之一，是學生通過中學地理學習之后必須掌握的知識和能力，主要通過課堂實踐案例教學、地理繪圖、社會調查、研學旅行等方式獲得，這對學生的觀察、行動、小組合作及實踐能力有較高的要求。為了準確的評價學生在學習或實踐過程的表現，本文建立一套科學、合理的中學生地理實踐力的評價體系。評價體系的建立和使用有利于對學生學習或者實踐過程的有效評價，其結果可以正確的引導教師該如何進一步培養學生的地理實踐力，從而落實中學生地理實踐力的培養。因此，構建與新課標相符合的評價體系非常的必要。

二、評價指標體系的設計原則

一套好的評價體系應當具有準確性、全面性和有效性，構建合理的評價指標體系結構是其正常發揮評價功能的前提條件。綜合理論基礎和實踐經驗，總結出以下六條確立評價指標過程中應遵循的原則。

（一）方向性原則

評價體系應符合新課程標準的要求。評價體系要有一定的導向性，既要利于學生地理實踐力的培養，又要能促進學生的創造能力。可以說，它不僅是學生進行地理實踐力活動的評價標準，也指引著師生共同努力的方向。

（二）過程性原則

地理實踐活動貫穿于學生的整個地理實踐力培養過程，因此對學生的地理實踐力評價也需要相應地遵循過程性原則，即強調對實踐過程的動態觀察和評價。

（三）全面性原則

構建評價方案時要盡可能涉及地理實踐力的各個方面、環節，在評價內容上要盡量真實、全面地反映學生地理實踐能力的全貌，即知識、技能、態度、思維、創新的評價等。

（四）主體性原則

老師要樹立一個觀點：學生不僅是被評價者，也是評價的主體。因此，要充分考慮學生的自我評價，在制定評價內容時，充分爭取學生的意見并不斷完善。主體性價值取向還要求照顧到學生間的普遍差異性，即尊重學生的差異性，力求提出適合每個主體發展的獨特建議。

（五）層次性原則

地理新課程標準對地理實踐力進行了水平劃分，因此地理實踐力評價也要依據新課標的相關內容涉及有層次的評價體系。充分尊重人的發展的階段性、層次性特點，對學生進行有效的分步評價，體現出階段能力的分層差異。

（六）操作性原則

考慮到評價者根據所觀察和記錄的資料數據對被評價者做出評價，因此評價方案的可觀測性和可操作性要強，即與數據資料要緊密相關。評價項目應力求精煉、明確、重點突出，這樣可以減小實際評價操作的難度[4]，方便評價者有針對性地觀測，提高評價的效率。

三、構建地理實踐力評價的三級指標體系

（一）AHP層次分析法簡述

層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）由匹茲堡大學教授ThomasL.Saaty提出，主要應用于不確定情況下或具有多個評估準則的決策問題上。層次分析法發展的目的是將復雜的問題系統化，由不同層面給予層級分解，并透過量化的運算，找到脈絡后加以綜合評估。利用樹狀的層級結構將復雜的待決策問題在一個層級中分立為多個簡單的子問題，且每個子問題可被獨立分析。

（二）三級指標評價體系

地理實踐力具體體現在地理實踐能力、地理實踐知識和地理實踐品格三個方面，作為準則層的三個要素，即一級指標。大量文獻閱讀工作后，參考和咨詢部分專家和一線教師的意見和建議，并結合實踐教學經驗，筆者對三個一級指標進行再分層、細化，整理改進了一套三級指標評價體系。

（三）指標權重體系、評分標準和評價方式

1.指標權重體系。為確定各指標的重要程度，筆者設計了《郴州市第十五中學學生地理實踐力素養評價指標》調查表，共計發放問卷40份，收回有效問卷40份。被訪者依次對問卷涵蓋的指標進行重要程度的勾選。

2.評分標準。為使所構建的評價指標體系在中學教學中易于操作使用，本文設定評價的滿分分值為100分，依據權重分別對各項指標作百分制賦值。評價人員根據被評價人員的行為和表現，對逐項指標打分，所得總分值即為被評價人員的最終地理實踐力素養得分。

3.評價方式。評價方式包含自我評價、小組其他成員評價、教師評價三方面。（1）自我評價，即學生對自我的認知評價，根據自身的表現進行打分。（2）小組評價，即指小組內相互評價，有利于學生正確的認識到小組合作的重要性，加強學生的集體觀念。（3）教師評價，即教師對學生的打分評價。

四、結語

為了提升學生的地理實踐力，教師需要選擇合理的評價方式和方法，摒棄考試分數唯一且至上的舊觀念。評價體系的建立需符合新課程標準的需求，采用多元化的評價標準，站在全面、發展的角度對學生進行評價，尊重學生的多元、差異化發展，使得學生在接受評價的同時能夠得到被肯定、被鞭策的正面情緒激勵。受到激勵的學生，會加倍努力學習，增強內在學習動力。

參考文獻

[1]趙玉.高中生地理實踐力評價方案研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]周銀鋒.地理實踐力視域下研學旅行學生行為表現評價體系研究[J].中學地理教學參考，2019，（5）：46-50.

[3]曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考，2015，（19）：14-15.

作者簡介：廖春燕（1972—），女，湖南郴州人，中學高級教師，研究方向：高中地理教學。

本文系：湖南省教育科學研究工作者協會基礎教育重點課題《基于核心素養的中學生地理實踐力培養的研究》（課題編號：XJKXI8A098）階段性研究成果之一。