“契機(jī)”與”情境”

陳少玲

【摘要】幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)和整合難度較大，為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的有效教育和引導(dǎo)，教師必然需要高度關(guān)注德育課程資源的靈活運(yùn)用，“契機(jī)”和“情境”就是兩個(gè)不容忽視的要素，應(yīng)該引起幼兒園教師的高度關(guān)注。文章即重點(diǎn)圍繞著幼兒園德育課程資源的發(fā)展和整合，從“契機(jī)”和“情境”角度進(jìn)行了分析論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;德育課程資源;“契機(jī)”;“情境”

引言

在現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，德育越來(lái)越受關(guān)注，作為培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的重要手段，如何在幼兒園合理開(kāi)展德育課程成為關(guān)鍵任務(wù)，應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。在幼兒園德育課程開(kāi)展中，教師應(yīng)該高度關(guān)注德育課程資源的發(fā)現(xiàn)和整合，同時(shí)靈活運(yùn)用“契機(jī)”和“情境”這兩個(gè)重要手段，以此更好促使后續(xù)德育活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，解決以往德育課程流于形式的問(wèn)題。

一、幼兒園德育課程中的“契機(jī)”和“情境”概述

在幼兒園德育課程教育教學(xué)中，“契機(jī)”是需要教師首先關(guān)注的核心因素，“契機(jī)”其實(shí)也就是德育課程開(kāi)展的時(shí)機(jī)，如果幼兒園在德育課程開(kāi)展中不能夠選擇恰當(dāng)合理的時(shí)間，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于隨意，表現(xiàn)出了明顯的生硬感，則很可能導(dǎo)致幼兒園德育課程無(wú)法得到有效落實(shí)，德育的針對(duì)性不夠強(qiáng)，由此帶來(lái)的德育問(wèn)題不容忽視?；诖耍處熢谶M(jìn)行德育課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，必然需要重點(diǎn)關(guān)注“契機(jī)”，確保相應(yīng)德育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)機(jī)較為適宜合理，能夠讓幼兒有順其自然的感覺(jué)，避免直接將一些生硬的德育資源展示給幼兒，引起幼兒的抵觸情緒。

對(duì)于幼兒園德育課程教學(xué)中的“情境”來(lái)看，其同樣也是切實(shí)優(yōu)化德育成效的重要手段。所謂德育“情境”也就是在德育課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，合理構(gòu)建恰當(dāng)適宜的場(chǎng)景，讓幼兒能夠在置身于相應(yīng)場(chǎng)景中進(jìn)行思考，如此也就更加便于幼兒得到理想的教育和引導(dǎo)，形成最優(yōu)德育效果?；诖耍變簣@教師在開(kāi)展德育課程時(shí)，對(duì)于德育課程資源的開(kāi)發(fā)和整合需要高度關(guān)注其情境性特點(diǎn)，要求幼兒能夠置身于恰當(dāng)?shù)那榫持?，讓幼兒能夠有切身體會(huì)和感悟，避免過(guò)度關(guān)注于德育理論知識(shí)的講解和渲染，力求更好提升德育實(shí)效性。

二、幼兒園德育課程資源發(fā)現(xiàn)和整合中如何運(yùn)用“契機(jī)”和“情境”

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)榜樣力量

在幼兒園德育課程資源開(kāi)發(fā)和整合中，為了更好形成“契機(jī)”和“情境”的理想運(yùn)用，相關(guān)德育課程資源往往存在隨機(jī)性特點(diǎn)，要求教師能夠積極關(guān)注幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中存在的一些突發(fā)性德育資源，進(jìn)而將其擴(kuò)展為對(duì)于幼兒的德育活動(dòng)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中往往存在著較多的榜樣力量，這些榜樣力量也就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且能夠?qū)⑵渥鳛殚_(kāi)展德育工作的“契機(jī)”，進(jìn)而在相應(yīng)“情境”下開(kāi)展德育工作。比如在教師上課前，教師經(jīng)過(guò)精心打扮后，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教師非常干凈整潔，進(jìn)而顯得很漂亮，當(dāng)有幼兒夸獎(jiǎng)教師時(shí)，教師就可以以自身作為榜樣力量，及時(shí)向幼兒展示整潔衛(wèi)生的重要性，要求幼兒也能在日常生活中養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，進(jìn)而成為和教師一樣優(yōu)秀的榜樣。如此也就可以將德育課程融入到了日常課堂教學(xué)中的小環(huán)節(jié)中，對(duì)于幼兒形成了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的德育引導(dǎo)效果。當(dāng)然，幼兒自身同樣也存在著一些優(yōu)秀表現(xiàn)，教師同樣也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的榜樣力量，進(jìn)而在及時(shí)予以表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于其他幼兒形成較為理想的教育和引導(dǎo)作用。

（二）寓教于樂(lè)

在幼兒園德育課程開(kāi)發(fā)和整合中，為了更好運(yùn)用“契機(jī)”和“情境”優(yōu)化德育成效，教師往往還需要積極踐行寓教于樂(lè)的理念，確保相應(yīng)德育課程能夠體現(xiàn)出更高的吸引力，可以將德育內(nèi)容融入到游戲情境中，讓幼兒在積極參與后，受到相關(guān)教育和引導(dǎo)。這也就需要教師結(jié)合幼兒需要培養(yǎng)的優(yōu)良品德和習(xí)慣，合理創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“情境”，進(jìn)而讓幼兒在該“情境”下受到理想教育。比如教師在發(fā)現(xiàn)一些幼兒不懂得謙讓時(shí)，就需要將其作為德育“契機(jī)”，及時(shí)安排一些相關(guān)德育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的游戲“情境”，可以向幼兒講解《孔融讓梨》的故事情節(jié)，然后讓幼兒在課堂中完成相應(yīng)角色扮演游戲活動(dòng)，促使每一個(gè)幼兒都能夠置身于該“情境”下，感受孔融的想法和做法，進(jìn)而逐步意識(shí)到謙讓的重要性，在日后生活和學(xué)習(xí)中也能夠逐步培養(yǎng)該方面品德。

（三）結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)

幼兒園德育課程開(kāi)發(fā)和整合中運(yùn)用“契機(jī)”和“情境”，往往還需要教師高度關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)，可以將德育課程融入到幼兒園一日活動(dòng)中，有助于借助現(xiàn)實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒切合時(shí)宜的教育和引導(dǎo)，進(jìn)而也就可以引導(dǎo)幼兒在各個(gè)不同活動(dòng)中養(yǎng)成與之相匹配的優(yōu)良品德和習(xí)慣。比如在幼兒每天排隊(duì)喝水時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒在該情境下學(xué)會(huì)守規(guī)則，對(duì)于隨意插隊(duì)以及不按照規(guī)律排隊(duì)的幼兒進(jìn)行及時(shí)批評(píng)和指正，促使所有幼兒在該方面得到有效教育，符合“契機(jī)”和“情境”踐行特點(diǎn)。此外，在幼兒每天入園和放學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該借助于該“契機(jī)”和“情境”，及時(shí)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講禮貌的好習(xí)慣，可以和教師有禮貌地打招呼問(wèn)好，相應(yīng)德育效果同樣較為突出。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園德育課程開(kāi)發(fā)和整合在現(xiàn)階段面臨著更高難度，為了更好優(yōu)化德育課程資源的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該充分關(guān)注于“契機(jī)”和“情境”，要求相關(guān)德育活動(dòng)開(kāi)展可以選擇最為適宜合理的“契機(jī)”，并且在恰當(dāng)“情境”下，針對(duì)幼兒進(jìn)行必要引導(dǎo)和教育。

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