初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

周書香

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生作文能力最為關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)生在小學(xué)階段所涉及到的作文較為簡單和基礎(chǔ)，主要以寫實(shí)為主。但在初中階段，對學(xué)生作文的要求有所提升，學(xué)生由于基礎(chǔ)能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，學(xué)生在寫作的過程中存在的問題也有所不同。為使學(xué)生能夠找到最為適合自己的寫作方式，提升自身的寫作能力，教師可以選擇分層次進(jìn)行教學(xué)，使初中語文作文教學(xué)更有針對性。本文以初中作文教學(xué)中分層次教學(xué)為主要內(nèi)容開展討論。

【關(guān)鍵詞】語文作文;分層次教學(xué);策略探析

引言

作文是初中語文教學(xué)中較為重要的組成部分，是對學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及知識運(yùn)用能力等方面的檢驗(yàn)。初中教師也致力于提升作文教學(xué)的質(zhì)量和水平，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，使得語文作文教學(xué)效率難以提升。新課程的改革為初中語文教學(xué)指明了革新的方向，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，明確分層次教學(xué)的價(jià)值，從而有效的提升學(xué)生的作文水平和能力。

1分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取有針對性的教學(xué)，使得作文教學(xué)活動(dòng)能夠更為符合學(xué)生的需求。學(xué)生整體水平不盡相同，教師在作文教學(xué)應(yīng)不應(yīng)當(dāng)采取整齊劃一的教學(xué)方式，而是需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。使不同層次的學(xué)生能夠找到自己在寫作時(shí)存在的不足之處，在潛移默化中加深對于作文的理解。

另外，運(yùn)用分層次教學(xué)方式有助于推動(dòng)語文教學(xué)的創(chuàng)新，使作文教學(xué)更有針對性、特色化以及導(dǎo)向性等。學(xué)生作文能力提升是漸進(jìn)的過程，教師通過分層次教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生存在的問題，使學(xué)生在作文寫作中可以少走彎路，對于初中語文作文的改革具有良好的推動(dòng)作用。

2初中語文作文教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的制約因素

2.1分層次教學(xué)缺乏新意

在分層次教學(xué)在語文課堂實(shí)際運(yùn)用中，部分教師應(yīng)用模式缺乏新意，并沒有將分層次教學(xué)科學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用以及有效應(yīng)用等上升到戰(zhàn)略層面，深入進(jìn)行研究，導(dǎo)致分層教學(xué)缺乏新意，較為形式化。其次，部分教師對于分層教學(xué)的概念理解不清，采用分層教學(xué)只是簡單的分為“好”與“壞”，更加關(guān)注作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對學(xué)困生采取放任的態(tài)度。這樣的教學(xué)方式不僅違背了“以生為本”的教學(xué)理念，還會導(dǎo)致學(xué)困生自信心受到打擊，作文水平也難以有所提升。

2.2分層次教學(xué)重點(diǎn)不夠突出

在初中語文作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，其主要目的就是為了突出分層教學(xué)的重點(diǎn)，才會使整體水平得到提升。但部分教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)存在著重點(diǎn)不突出的問題。比如，有的教師沒有注重學(xué)生的作文能力不足的原因，在教學(xué)中并沒有將詞匯、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行有效的融合。又或者部分教師在分層教學(xué)時(shí)知只是注重寫作方法，并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何突出情感，如何構(gòu)思等。同樣會在一定程度上制約分層教學(xué)的開展效果。

3初中語文作文教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1創(chuàng)新分層教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的先導(dǎo)，只有不斷的創(chuàng)新才能緊跟教育發(fā)展的腳步。在初中語文作文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，首先教師要革新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)思想，將分層教學(xué)作為一條主線，融入到初中作文教學(xué)當(dāng)中。其次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察身邊的事物，并嘗試著記錄下來。在基礎(chǔ)的事物上進(jìn)行拓展和延伸，引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象以及家庭等方面更為深入的探究和思考。創(chuàng)新分層教學(xué)，不僅僅指的是對學(xué)生進(jìn)行分層，同樣還有對作文深度的分層，讓學(xué)生思考寫作的深度。隨著日常的積累，為學(xué)生的寫作積累更多的素材，并引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)的材料，轉(zhuǎn)化為作文中的素材，提升寫作的高度和層次。

3.2突出分層教學(xué)重點(diǎn)

分層教學(xué)是一種理念和模式，教師在具體實(shí)施的過程中也要根據(jù)不同學(xué)生的情況，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體作文水平的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作能力進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行積累和寫作。比如，對于作文基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以每天閱讀一篇課外讀物，并寫一段讀后感，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。對于作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生制定更高層次的要求，讓學(xué)生嘗試著閱讀有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)名著等方面的材料，拓展學(xué)生的寫作視野。分層教學(xué)需要教師找準(zhǔn)寫作的重點(diǎn)，構(gòu)建具有科學(xué)性的分層教學(xué)模式。

3.3完善分層教學(xué)體系

健全和完善分層教學(xué)體系，也是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的作文寫作情況，建立相應(yīng)的寫作任務(wù)。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作情況，分為不同的層次，第一層是寫作內(nèi)容較為空洞，整體缺乏邏輯性的學(xué)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力比較弱;第二層是寫作比較連貫，但缺乏新意，重復(fù)使用相同案例的學(xué)生，這一層次的學(xué)生作文基礎(chǔ)一般;第三層次的學(xué)生屬于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，整體寫作能力比較強(qiáng)。

針對不同層次的學(xué)生，教師可以采用分層次教學(xué)的方式。例如，針對第一層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫，在寫作時(shí)可以先整理出整體的框架，確定方向之后再進(jìn)行寫作;第二層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多積累、多閱讀，將平時(shí)見到的好詞好句進(jìn)行摘錄，并逐漸運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中;第三層次的學(xué)生能力比較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生嘗試著寫作不同題材或格式的作文，比如詩歌、散文等，提升學(xué)生綜合能力。

4結(jié)語

總而言之，教師要明確分層教學(xué)的重點(diǎn)，并深入的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理的利用分層次教學(xué)提升學(xué)生整體的寫作能力，完善語文作文教學(xué)體系。其次，教師要重視學(xué)生的差異性，找到學(xué)生寫作中存在問題的原因，有針對性的幫助學(xué)生解決問題，才能更好的突出分層教學(xué)的作用。

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