巧用繪本 繪享童年

魏巍

【摘要】低年級學生在感受美和認識美的過程中，往往依賴于具體的事物和具體的情境，繪本具有的趣味性的畫面深受小學生喜歡。將繪本運用于小學美術教學，對于激發學生的學習興趣，提高教學效率，有很好的輔助作用。基于此，本文通過繪本在小學低年級美術教學中的輔助運用進行分析，通過精選繪本，激發學生創作興趣，從而提高學生的美術素養。

【關鍵詞】繪本;小學美術課堂;創意思維

引言：通俗的說，繪本是結合了圖畫和簡單文字的書。繪本早期的形態是插圖，其作用是為不識字的人解釋各種教義的內容。在繪本中，圖畫占據了大面積的篇幅。甚至有些繪本，一個字也沒有，卻是用繪畫在講述著故事。19世紀，英國出版的由畢翠克絲·波特所創作的《小兔彼得的故事》被公認為現代意義上繪本誕生的標志。

因為六年陪伴孩子閱讀的時光，漸漸愛上了繪本。這些看似簡單的圖文背后蘊藏著很多人生中值得思考的問題。根據繪本的閱讀體驗，我認為美術老師應該是最好的繪本講述者，不僅在講述故事本身，而且會從美術的角度帶領學生拓展思維，從故事內容進行邏輯串聯，通過視覺的呈現、設計方式的轉變，引導學生進行畫面的觀察和美術的表達。

分析繪本在小學低年級美術教學中的輔助運用，應以思考如何讓繪本應用于常規的美術教學，運用“因勢利導”的策略，利用繪本中點、線、面以及構圖、色彩、創意等，激發孩子的學習興趣，將繪本與美術教學整合起來，提升課堂教學效果。對此，文章圍繞繪本在小學低年級美術教學中的運用展開探討。

一、從美術課程價值去精選繪本

《義務教育課程標準》中指出，美術課程就是要培養學生的審美意識和創造能力。美術學科旨在形成學生的五大核心素養，其中圖像說讀能力的培養對低年級美術教學顯得尤為重要。培養學生對作品外在形象的感知、理解和審美領悟能力，我們的美術教育盡可能的堅持直觀形象演示和示范，盡量避免抽象描述和說理。繪本符合小學低年級的發展需求，將圖畫與內容融為一體，通過對故事中人物形象、語言、動作進行形象化的描繪，表達出了人物的思想和情感。

從美術課程價值去精選繪本，一個重要的衡量標準就是圖畫的形象性。圖畫語言更符合孩子形象性的思維特點。世界經典繪本中的繪畫都是由著名藝術家和著名美術家共同創造的，他們用出色的繪畫技巧，優美的畫面來詮釋繪本故事，使得繪本既有色彩、線條、構圖的美，又有語言的美。我們在精選繪本運用到美術課堂中時，首先要根據畫面的豐富的語言形式，引導學生感受藝術的多樣性，以此來培養學生的審美感知和審美領悟能力。

在進行低年級色彩教學時，我選擇了《鮑勃的藍色憂郁期》。

1.故事內容：

鮑勃和蝙蝠是一對好朋友，他們最喜歡做的事情就是一起畫畫。有一天，蝙蝠突然留下了一張字條就離開了，蝙蝠其實是去冬眠了，失去好朋友的鮑勃非常難過，從那以后，不管他畫什么都是藍色的，香蕉是藍色的，樹是藍色的，連給好朋友的畫像都變成了藍色。朋友們非常擔心他，于是他們想出了一個主意，他們帶著鮑勃去了山頂，在那里，鮑勃看到了他幾乎都要忘記的美麗色彩。鮑勃非常開心，回家以后他的夢都是彩色的。第二天起來，他覺得世界都不一樣了。這時，蝙蝠也回來了，一切又回到了從前。

2.講述要點：

從《鮑勃的藍色憂郁期》中，出示鮑勃的畫都是藍色的，產生疑問：

“畫畫時鮑勃處于什么樣的狀態？”

“心情很不好！”

從顏色中讓學生讀懂關于他心情的描繪，通過色彩沖擊感受情感的變化，模仿書中畫面進行創作。

書中有兩頁形成了強烈鮮明的對比，第一頁的黑夜是用深藍色畫的，可以問問孩子看到了什么，藍色是代表憂郁，感受到鮑勃的由于心情了嗎？

突然太陽出來了，帶來了繽紛的色彩，這個時候孩子的感受又是什么樣的呢？

這對于我們進入色彩教學有很好的引領作用，由繪本漸漸引入，顏色有不同的色系，什么是冷色系，暖色系和中色系又有哪些？不同的顏色有哪些不同的寓意和心理效應？什么是對比色，什么又是互補色、鄰近色，可以通過繪本引導，當教師漸入情境地帶領孩子們沉浸在繪本中、分享快樂時，繪本在美術課堂的輔助作用就顯而易見了。

二、因勢利導，激發學生創作興趣

好的繪本是集“圖感”和“語感”的統一，好的繪本更是帶給讀者一種身臨其境的體驗。培養學生的美術造型表現能力是美術學科五大核心素養的內容之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們的美術課堂中，從老師使用各種手段融入教學中，其中繪本在小學美術教學中，能與學生巧妙結合在一起，能充分調動學生的興趣，啟發學生去想象，激發學生探究的欲望。

教學案例一

以繪本《巨人與春天》輔助小學美術《大人國與小人國》一課的教學

此課的教學，老師通常選擇用《格列佛游記》的動畫片斷導入，能帶給孩子們強烈的視覺沖擊，激發學生的興趣，但后期學生的創作，效果不佳，動態圖像在腦字里停留時間很短暫。所以，本課選取了學生熟悉的繪本《巨人與春天》進行新課導入。

老師選取代表性的畫面，通過問題來啟發學生思考：

你看到了誰？——尋找畫面主體

你怎么看出來他是巨人的？——通過對比

他們在做什么？——畫面情節

通過問題來引導孩子發現并學習畫家在畫面中表現“大與小”的對比。通過觀察，孩子對于人物之間大小比例、人物與環境大小比例有了更清晰的認識，繪本中巨人與小矮人和諧相處的故事也將伴隨著孩子進入本課的學習，從而打開學生思維。

教學案例二

以繪本《西瓜游泳場》運用到一年級美術實踐課教學

講述要點：

1.《西瓜游泳場》是一本韓國的繪本，畫風可愛，符合低年級的認知特點，故事內容豐富，啟發學生開動腦筋開發想象。這本書特別的設計，很多地方都采用了漫畫分格的技巧，像是定格了一個個歡樂的瞬間，引發孩子們陣陣笑聲，像是這西瓜游泳場上奏出的美妙音符，能當傘的白云，能洗澡的烏云……通過故事中情景的引發，孩子們的思維逐步被打開，創作興趣也隨之被激發。

2.該書最大的特點是文字的趣味性和圖形的簡約性的完美結合。教師以創設情境的方式給學生講授圖文的排列。封面：在紅紅的西瓜游泳場里，一個戴著泳帽戴著泳鏡的小男孩，正張開雙臂，靠在游泳池邊，微笑地抬頭，仰望天空，看上去是那么地享受著愜意。通過正文，引發出一系列的問題：這個老爺爺在干嘛呢？可以模仿老爺爺的動作，激起學生探索興趣。引導孩子觀察畫面，綠綠的稻田地，隔著書都有讓人心曠神怡之感，感受繪本色彩的美。在繪本的后半階段，激發學生的創意點，引發學生創意思維：誰來了？他賣的什么？白云商人賣的白云和烏云有什么功效？西瓜游泳場的滑滑梯是怎么做的？通過一系列的啟發性問題，引發學生思維。

3.核心思想的總結性引導。教師入境地帶孩子們沉浸繪本、分享快樂。當繪本講述即將結束的時刻，孩子們不自覺的感嘆：“好涼快啊，我也想去西瓜游泳場”時，講述者的內心是充盈的。帶著這份創作的激情，孩子們完成了充滿想象的作品。

三、自制繪本，體驗創作的樂趣

繪本制作能充分發揮學生的個體才能，進一步增強學生對事物的觀察能力和表現能力，發展孩子的創意實踐能力，培養學生在生活和實踐中創造美的能力，這是美術核心素養的內容之一。引導孩子在創作過程中大膽表達，自信的展示他們的創新精神、動手能力，喚醒和啟迪他們的智慧，培養其學科核心素養。

1.嘗試制作，分享情感

嘗試繪本制作在小學低年級美術教學的發展，就需要有進一步變化的、符合年齡特點的多元化形式來充分滿足他們的內心需求，以此具備觀察事物的多種視角的敏感能力，而這種敏悅的感性，也是他們獲得知識信息，豐富內心情感，與他人交流、分享、合作所必須的品質。基于這些，在自制繪本的過程中，讓孩子之間、小組之間產生積極、有效的互動與良好的協作關系。在共同制作繪本的過程中，小組之間商量繪本的文字表述、畫面繪制、版面安排，乃至封面、封底的設計等，一系列的環節都是在有效的互動合作中完成。這種合作充分體現出：孩子不僅僅是教育的對象，他們之間的互動更是教育的資源，任何一個少兒的任何一個有價值的想法都是一種教育的資源。在整個的制作過程中，孩子學會合作、學會交流、學會分享，最終在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。

2.合作完成，凝聚匠心

疫情期間，孩子們和家長在家共同創作了立體繪本《被打擾的鼠年》。在疫情嚴峻的形勢下，激發了學生的創作熱情，在家長的協助下都參與到“抗疫”主題的繪本創作中，孩子們和家長共同創作的繪本采用手工與繪畫創作相結合，立體設計的表現形式。封面是可愛靈動百變的小老鼠造型，手寫的創意字“不一樣的鼠年”;內頁采用翻頁設計，用繪-剪-貼的方法，翻頁呈現了“冠狀病毒”、“防疫知識”、“致敬最美逆行者”三個內容，畫面精美、立體直觀、活潑生動，層次感強;封底“闔家歡聚”則是主題的升華，寄托了孩子們對戰“疫”結束闔家歡聚的美好期待。繪本有創意、有品位，集藝術性、觀賞性、教育性于一體，他們創作的繪本既是一本防疫宣傳手冊，也是一本精美的抗疫畫冊，凝聚了孩子們的智慧與匠心。

繪本是藝術家、插畫家、文學家共同完成的閱讀形式。繪本與美術教育息息相關，通過立體繪本制作，讓孩子們深入了解繪本，提高孩子們的圖像識讀、審美判斷以及后期的美術表現和創作實踐帶來很重要的影響。

美術本身就是一種反應社會形態的形象藝術。美術課程教學就是引導學生融入社會，理解社會現象，提升思維表達的過程。美術教學是以文學、自然科學、數學等知識為依托，多元知識相融合的過程。德國教育家第斯多慧說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”充分強調了教育主要是喚醒孩子內心的熱情，喚醒孩子的動力！

后記：

小學美術教育就是要通過審美活動，培養學生感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。提高學生的識別水平和鑒賞能力，培養學生健康的、高尚的審美能力。小學生隨著年齡的增長，身心發展的速度加快，他們的審美心理也明顯的由低級向高級發展。培養學生的“綜合素質”已經成為了小學教育的共識，而在這中間，“美學能力”是其重要的組成部分之一。因此，小學美術教育必須要培養學生多樣化的素質教育，促進學生綜合素養的發展。這使得小學美術教育不可能完全建立在現有的教材之上，因此小學美術教師必須在教學過程中通過多種素材開展教學，把繪本引入小學美術教學，拓展孩子們的創意思維。我們讓孩子們學習用豐富多彩的創作性美術活動來表現文字之美，用五彩的顏色，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典繪本的理解和體會。孩子們在繪本引導下表現出的美麗的“童畫”，使文學之美、色彩之美生動地融合為一體，充分體現出了繪本在美術教學中的輔助運用。

參考文獻：

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（廣饒縣第二實驗小學）