“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中的常態化應用探討

劉蜜

摘要：信息技術在教育領域的不斷拓展與普及，催生了一系列諸如優慕課等網絡授課平臺，并逐漸形成趨勢。網絡授課平臺擴大了教育科研范圍，革新了教學研究方式，有效提高了教師的教學工作效率。大數據時代，“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中呈現常態化應用。本文就其應用條件及應用效果進行分析，并提出完善教育教學管理機制、提升教育教學能力素養的路徑建議，以實現培養綜合型會計專業人才的目標。

關鍵詞：“智能網+”；“錄播授課”教學模式；會計課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0040-03

大數據時代中，眾多職業院校會計課程的教學模式采用“錄播授課”教學模式，雖然該教學模式早已存在，但自2020年起開始呈現常態化應用，這不僅要求實現信息智能技術與會計課程教學的有效融合，更要求在會計課程的教學中建立完善的教育教學管理模式，以實現培養綜合型會計專業人才的目標[1]。

一、“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中的應用條件

“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中的應用基于大數據、云計算及互聯網技術，深度整合會計教學資源，形成以智能網為基礎設施和發展工具的會計教育發展新常態。這一模式具體以資源應用平臺為基礎框架，教師錄制會計課程授課內容，并將其制成錄播課件，上傳到資源應用平臺，學生通過電腦、平板或智能手機等個人移動終端進入資源應用平臺，完成錄播課程課件的下載和觀看、課程在線討論和作業線測試等學習過程。“錄播授課”教學模式能夠實現錄播課件的實時直播與點播。實現“錄播授課”教學模式在會計課程中的常態化應用，需要的信息技術條件為“資源應用平臺+智能網+個人信息技術終端”。現階段很多學校已經建立完備的資源應用平臺，具備實現“智能網+”背景下“錄播授課””教學模式應用的信息技術環境，此外“優慕課”等眾多教學軟件也為學校提供了社會性或輔助性的資源應用平臺[2]。2019年工信部發布數據顯示，2019年5月我國戶均移動互聯網介入流量達到7.81GB，2019年我國智能手機用戶突破13億，QQ、微信等即時通訊工具的普遍應用能讓互動交流暢通無阻，這些條件都讓“錄播授課”教學模式在會計課程中的常態化應用成為可能。

二、“智能網+”信息“錄播授課”教學模式在會計課程中的應用成效

（一）突破教學環境的限制，拓展會計教學時間和空間

以資源應用平臺為載體的錄播教學視頻，直觀性強而且可以反復觀看，資源應用平臺能整合會計課程資源并提供教案、教材等豐富的學習資料，只要具備移動信息終端和互聯網，學生就能隨時隨地學習，且能夠反復觀看和訓練，大大拓展了會計課程學習的時間和空間[3]。

（二）助力教師成長，實現差異化教學

以往，傳統的校內教學模式中，教學環節占據了教師的大部分時間和精力，“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中的應用讓會計課程授課教師有更多時間進行備課和教學研究工作。資源應用平臺為授課教師提供全程錄像，幫助教師對自我教學過程進行教學評估、自我檢視，為教師自我職業成長、職業素質的提升提供發展平臺。資源應用平臺采集到的教學數據也能為教學研究工作提供數據支持。對職教學生來說，會計課程內容復雜繁多，尤其是會計實操部分，教師將其進行有針對性的回放，能夠實現差異化教學。

（三）豐富教學資源和教學方法，培養學生會計綜合能力

“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中的應用，可以采用案例、任務驅動、在線討論、啟發等多種教學方法，引導學生自主操作。“錄播授課”教學模式可在會計教學中引入互聯網上的相關會計案例及相關財經類節目視頻等，豐富資源應用平臺的會計教學資源，也通過圖像化、情景化的內容激發學生學習興趣，拓展學生經濟視野，實現學生會計綜合能力的培養。譬如在企業成本核算課程中加入成本核算案例視頻，既能讓學生了解企業實際運營中成本核算的應用，又能加深學生對成本核算的認識，激發學生對于會計專業課程的學習興趣，從而自覺了解會計工作的內涵和發展。

（四）規范展示會計操作技能，完成課程實操教學環節

會計課程兼具理論性和實踐性，實踐操作也是教學的重要內容，在“錄播課件”教學模式中，會計課程授課教師應合理運用特寫或慢動作展示操作細節，并配以相應解說，清晰規范地展示會計技能操作步驟和細節，引導學生自主模仿訓練，參與會計課程的實踐操作教學環節。譬如在學習會計分錄的編制時，授課教師清晰演示會計憑證的格式和填制方法，學生可根據自身需要控制學習節奏，模仿訓練各個會計技能操作的處理細節，從而既提升了會計技能訓練的質量，又在自主學習中自覺培養學生的細心觀察能力。

（五）實現一體化教學管理，構建一體化應用環境

“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程的應用中，資源應用平臺參與了教學管理全過程，從建立會計課程數字化學習資源庫，開展在線討論答疑、問卷、作業提交、測試等線上教學活動，實時采集分析資源應用平臺形成的學習頻率、活動參與度、作業測試成績等數據，到了解各層次學生的學習進度和掌握程度，及時調整教學活動，打造融入信息化技術的、注重學習過程、形式靈活多樣的先進考核評價體系，實現了一體化的教育教學管理，構建了“課程錄制+視頻資源管理+教師專業發展促進+學生自主學習”的一體化應用環境。

三、“智能網+”背景下會計課程“錄播授課”教學模式建設路徑

（一）改善教學理念，提高授課教師綜合能力

“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式要求會計課程授課教師具有與時俱進的教學理念，能夠靈活應用移動互聯網信息化技術手段開展多維度教學[4]。

1.掌握現代信息技術手段，實現“智能網+”與會計課程教學的融合

“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程的應用，要求會計課程授課教師必須掌握互聯網、信息化新興技術手段，并愿意用這些手段實現“智能網+”與會計課程教學的有效融合，譬如學會用剪輯師等軟件自行完成錄播視頻課件，學會利用資源應用平臺完成教學授課、進行教學數據收集，學會運用QQ、微信、微博等網絡手段與學生溝通等。

2.改善教學理念，注重學生會計綜合能力的培養

“智能網+”背景下行業和企業的商業模式有了翻天覆地的變化，會計工作的內容和方式也隨之改變，要求會計從業人員具有良好的會計綜合能力和職業素養。會計課程授課教師利用錄播授課，能充分調動學生的積極性，使教育過程真正成為學生自主自覺參與的活動和自我構建過程。教師需要改善教學理念，注重學生由知識向素質的轉化，引導學生了解行業的發展變化，拓展學生經濟視野，注重學生會計綜合能力的培養。

3.具備良好的教學素養，完成“教學”+“研究”工作

“錄播授課”教學模式在會計課程中的常態化應用，要求會計課程授課教師既能講授理論知識又能示范規范會計技能，在完成教學授課的同時，還能開展研究工作[5]。“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式在會計課程中的常態化應用，本身就有諸多完善之處，該模式也能積累更多學習數據、給予會計課程授課教師更多精力和時間，讓其進行教學研究工作。

（二）完善教育教學管理機制，增進師生交流互動

與傳統校內授課方式相比，“錄播授課”教學模式在會計課程授課過程中師生互動較弱，因此要求學生具有更強的學習自覺性，而職教學生恰恰學習自主能力和自控性都較弱。因此“錄播授課”教學模式在會計課程中的應用更要加完善教育教學管理機制，譬如利用資源在線平臺采集學習數據，包括學生觀看時間及分享狀態等，形成學習態度、專業知識等多維度考核評價，利用QQ、微信等即時通訊工具，譬如設置QQ群、微信群，師生在群里進行討論和答疑、作業上傳，增進師生、生生學習交流互動，及時答疑解惑，督促學生完成會計課程學習。

（三）引入虛擬實習會計教學軟件，對接會計崗位工作內容

將虛擬實習會計教學軟件引入“錄播授課”教學模式下的會計課程，目前尚在試用階段，雖然部分軟件已經能實現虛擬實習會計教學軟件的遠程實訓操作，但未全面展開。究其原因，一是引用軟件對使用環境的技術和安全性要求較高，二是引用費用較高。隨著信息技術的優化，在會計課程“錄播授課”教學模式中引入虛擬實習會計教學軟件必然會成為現實，通過虛擬實習模擬企業的真實經營過程，設置不同會計崗位，學生通過上網登錄后被分配到不同的工作崗位、完成崗位各類工作、譬如審核憑證、填寫憑證、完成報表等，能夠實現學生無時間空間限制地在虛擬崗位進行實習，讓學生真實地體驗到會計崗位的工作內容。

四、結語

“智能網+”背景下“錄播授課”教學模式優勢明顯，其突破了教學環境限制、豐富了教學資源和方法、完成學生會計綜合能力培養，目前已經呈現常態化應用，但在具體應用過程中，教師一方面要注重學生會計綜合能力的培養、增進師生交流互動；另一方面要提升自身的教學理念和現代信息技術手段，凸顯“教學”+“研究”的工作內涵。隨著“智能網+”大環境的構造和完善，“錄播授課”教學模式必然會成為教學的主流模式之一，其與會計崗位虛擬實習的對接為培養綜合性會計專業人才提供了更有利的條件，真正實現學校人才培養與社會需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]寧靖華.“互聯網+”背景下高職會計教學模式信息化融合研究[J].中國管理信息化，2020，23（05）：80-82.

[2]馮力，鄭靜，蔡鴻.移動互聯網時代中職會計課堂的智慧教學[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（05）：116-118.

[3]齊歡.大數據下中職院校云會計教學的建設與實施[J].納稅，2019，13（01）：161.

[4]韋孜.基于微信平臺中職會計實務課程移動教學資源的建設[J].求學，2020（12）：17-18.

[5]王艷玲.智慧課堂：高職會計課程混合式教學模式應用研究———基于云班課平臺的實踐[J].科教導刊-電子版（上旬），2020（01）.

（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業院校財會金融學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）