自主合作學習在小學體育教學中的實施策略

施少華

體育學科的高效學習對增強學生體質、提高學生團隊意識、加強學生個人發展能力等方面有重要作用。加之在新課改要求下，教學過程中應充分尊重學生的主體地位，給予學生自由發揮和自主學習時間，真正以學生的發展需求為出發點開展教學。所以需要教師能夠對現有體育教學活動的開展方式、內容等方面進行優化完善，制定有助于提升學生自主合作學習能力的教學策略。本文就在小學體育教學活動中應用有效策略提升學生自主合作學習能力作出分析，提出幾點建議，以供參考。

小學體育學科的知識內容較為基礎，學生在學習過程中想要真正將體育知識轉化為實際運動能力，需要教師轉變現有的教學模式，加強學生學習主體地位的體現，將學生的實際需求和心理特點作為體育教學開展的基礎。只有真正了解學生在現階段學習成長過程中存在的問題和需要達成的學習目標，才能對體育教學活動內容進行優化，并借助多種學習方式幫助學生更高效地學習體育知識、參與體育活動和掌握體育技巧。

1 明確學生需求，建立師生平等關系

首先教師應與學生形成良好的關系，以平等、尊重的態度與學生進行溝通交流，了解學生對體育教學活動的看法，在參與體育活動中存在的問題，喜好哪種類型的體育活動等。在交流過程中可逐步形成輕松和諧的教學氛圍，有助于學生打開心扉，向教師表達內心對體育學科學習的真實想法。其次根據了解的學生情況，按照學生的體育學習能力和學習需求進行合理劃分，確保在開展小組合作過程各小組間整體水平一致，每小組內體育學習能力有高有低，才能實現互幫互助，共同提升體育學習水平的效果。另外，教師在進行分組過程中應考慮到學生的個人意愿，盡可能先讓學生進行自由組隊，教師根據每小組的人數和能力作出合理調整，并耐心告知學生調整的原因，保證每一位學生心理平衡。

2 創設有效教學情境，集中學生學習注意力

教師在開展體育教學活動時應根據活動內容創設對應的教學情境，將學生引入情境中不斷達到掌握體育知識，提升體育運動水平的學習效果。比如在教學投擲練習的體育活動中，教師可以先借助多媒體為學生播放專業人員投擲實彈的相關視頻，以集中學生注意力，通過情境引入投擲技巧的相關知識點和動作，這種情況下更能夠激發學生的學習欲望，提高投擲技巧的教學效率。學生在投擲技巧要點學習后，教師可將學生分為不同小組，模擬軍人戰斗場地，在小組對抗的過程中更利于培養學生的自主合作學習能力。

3 提出問題，借助小組合作高效完成學習任務

教師可利用小組合作模式，以提出問題的方式促進小組間進行配合學習。比如在50米短跑訓練過程中，教師先提出問題“跑50米大概需要多長時間？如何跑才能跑得更快？”將問題拋給學生后，學生就轉變為短跑訓練活動中的主體。每組學生對教師提出的問題進行自主思考和討論，有的學生說邁的步子大一些，跑得更快;有的學生說起跑姿勢要做好，跑得更快。學生先對問題的答案提出假設，然后進行實踐訓練，小組內一名學生進行短跑，一名學生進行計時，其他學生則觀察短跑同學的步子幅度等方面情況，并實施輪流跑步輪流觀察的方式不斷探尋問題的正確答案。在討論和實踐訓練結束后各小組間進行成果交流，并由教師進行總結，了解到50米短跑技巧需要保持S形體姿、步幅要小等動作要領。這種方式能夠以問題的方式引入體育知識，讓學生通過與其他組員進行探討交流的方式獲取知識和掌握知識。

4 給予學生自主發揮空間，提高學生的創新能力

傳統的體育課堂教學基本是先組織學生進行熱身活動，后由教師對本節課所學的知識技巧進行講解和示范，最后要求學生進行相應的練習。這種教學方式過于固定化，很難在教學過程中融入學生的思維和想法，所以對課堂教學改革，教師可給予學生自主發揮空間，比如在教學各種方式的單雙腳跳一課知識內容時，教師可詢問學生的想法，覺得這堂課可以用什么方式開展，并根據班級學生的普遍建議結合教學內容予以采納。大部分學生想以小組的方式開展比賽來對知識內容進行學習和鞏固，教師可聯同學生共同討論比賽內容，如教師說出左腳跳、雙腳跳或右腳跳的口號，學生需作出對應的動作，小組內做錯的學生需淘汰，最終留下成員最多的一組獲勝。這種方式能夠讓學生真正感受到自己是體育教學活動的參與者和設計者，促進學生能夠進一步提高體育學習能力。

5 結語

綜上所述，小學體育教學中想要有效培養學生形成較強的自主合作學習能力，需要教師能夠先對學生的各方面情況進行了解，多與學生進行溝通，其次通過創設有效教學情境、開展小組合作學習完成學習任務、給予學生自主發揮空間等方式為提高體育教學活動的教學效果提供有利條件。

（作者單位：福建省建甌市迪口鎮中心小學）