核心素養(yǎng)下物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

狄歆穎

摘 要：物理學是人們探求世界物質(zhì)起源的根本性學科，其教學目標在于培養(yǎng)具有理性思維的人才，從而讓學生以創(chuàng)新形式展開對物理世界探究和討論。中學學生大多處于青年時期，正在逐步形成自己的三觀體系，因此需要充分把握這個時期向中學學生傳達正確的核心素養(yǎng)教育。本文將就核心素養(yǎng)下中學物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理創(chuàng)新;培養(yǎng)探究

引言：在針對物理學科進行核心素養(yǎng)教育時，可以融合科學設(shè)問、學科方法轉(zhuǎn)變、物理實驗探究的教學手段。教師設(shè)計符合適應中學學生的物理教學方案，讓學生自己歸納總結(jié)學科知識，這一過程具有極高的自主性和思維性，可以鍛煉到學生物理學習興趣和活躍學習思維，進而培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

一、科學設(shè)問，培養(yǎng)自主探究能力

核心素養(yǎng)的培育是以全面提升學生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，對學生的個人觀、世界觀、人生觀、價值觀實現(xiàn)正向引導。中學物理的教學目的是要培養(yǎng)學生學習的能力和獨立思考歸納物理知識的思維模式。核心素養(yǎng)是落實素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)。物理學科得以不斷進步的原因之一，就在于一代又一代物理科學家一直處于一個不斷提出質(zhì)疑，解決問題的過程中。中學物理課堂有效提問研究是一個面向中學學生培養(yǎng)獨立學習的過程，要想在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，同樣可以采用物理科學設(shè)問教學這種教學模式。科學的課堂設(shè)問模式，可以積極的引導學生不斷激發(fā)求知欲望，從而提高學生思考物理問題，解決物理疑惑的能力，從而融合中學學生核心教育。中學學生正處于一個對于物理知識了解的入門階段，對于物理學科中一些晦澀難懂的公式不一定每一個同學都能夠很好的掌握，因此教師在課堂提問中要注意把握問題設(shè)計的難度，教師設(shè)計的提問問題要適應學生當前的物理認知，但也要適當有所提升，教師要嚴格控制物理提問的合理度。

例如，以蘇科版教材為例，在學習“電壓”這節(jié)內(nèi)容時，學生學習難點在于電壓時抽象的看不見摸不著的，教師在進行“電壓”實驗之前應該直奔主題，向?qū)W生有目的的提問。在實驗探究“串、并聯(lián)電路（電流）規(guī)律”前，教師可以先向?qū)W生拋出幾個問題如：“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的區(qū)別在哪里？”、“產(chǎn)生電流電壓的條件是什么？”并邀請同學在黑板上畫出相應的串并聯(lián)電路圖，亦或是拿出實驗需要的電壓表、電流表邀請同學上講臺自組組裝電路，并給予適當鼓勵和支持。針對中學物理實驗探究教學的科學設(shè)問，不僅僅需要針對性更需要面向不同學生的層次性，中學物理更多的作用是激發(fā)學習興趣。設(shè)置難度適中的物理問題，可以積極引導學生思考，而太難的問題，則會打擊學生學習興趣。這次的教學不僅僅傳授了物理知識，同樣也傳達給學生要踴躍思考，獨立完成實驗的核心素養(yǎng)觀念。

又如，蘇科學版中學物理教材中“物體的運動”，教師可以結(jié)合本章節(jié)中出現(xiàn)到的物理量像是路程、時間、速率設(shè)計出幾個問題向?qū)W生提問。問題一：“我們在學習和認識一個新的物理量時需要從哪幾個方面入手呢？”問題二：“在生活中經(jīng)常看到汽車限速，那么速度是受哪兩個物理量的影響呢？”問題三：“如何通過圖像展示出畫出一個物體正在做勻速直線運動呢？”并要求學生回答，對回答正確的學生給予鼓勵，錯誤的學生及時指正。教師設(shè)計的提問問題要適應學生當前的物理認知，但也要適當有所提升。提問難度太低，不能激發(fā)學生物理思考能力，物理思維得不到鍛煉，在練習中遇到難題就無法做出正確的回答;而提問難度太高則會打擊學生物理學信心，挫傷回答熱情。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，引入以實踐為導向的物理課堂

物理本身就是對于培養(yǎng)學生實踐能力有重大幫助的學科之一，而中學物理更是對學生實踐應用能力培養(yǎng)的一大關(guān)鍵。我國自新課改教學改革意見發(fā)布以來，教育部門強調(diào)全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)，破除應試教育下傳統(tǒng)教學模式的弊端。通過培育核心素養(yǎng)，提高學生自主學習的能力和認知，講課堂教學的理論更多的同個性化的發(fā)展實際想結(jié)合。通過理論與實際的深度融合，讓學生在學會通過課堂學習掌握課堂理論知識，同時創(chuàng)新學習成果，實現(xiàn)自我進步，真正做到學有所思，學有所想，從而推動自我學習意識的高效轉(zhuǎn)變。在當今時代背景下，國家對于實踐應用型人才的需求越來越大，而教育是培育人才的重要方法之一。因而更應該注重在核心素養(yǎng)教育中引進以實踐為導向的物理課堂教學培養(yǎng)的意識，從以物理實踐為導向的核心素養(yǎng)教育教學入手，培育更好的具有物理實踐應用性思維方法的人才。由于課堂時間有限，而班級學生較多，因此教師在進行課堂有效提問時注意控制好問題設(shè)計的梯度。班級學生多，并且每個學生對于物理知識的掌握程度不同，教師在設(shè)計課堂提問問題時，要考慮周全，照顧到每一個同學的學習情況，保障每一個同學都參與到課堂教學中。

例如，蘇科版版中學物理“歐姆定律的應用”一章中，教師可以先向?qū)W生介紹物理學中常常利用利用伏安法來測量電阻的大小。在簡單介紹有關(guān)歐姆定律的物理知識之后。先詢問學生“我們目前已經(jīng)學過的可以應用于電學物理量都有哪些呢？”當學生回答出三個已經(jīng)學會的物理量后，教師可以再向?qū)W生提問：“在一段電路中，這些物理量之間有什么聯(lián)系？”教師可以邀請一些物理水平中等的同學回答，最后教師再向同學提問：“這些物理量有什么作用呢？”這樣較難的問題，教師就可以邀請一些對物理知識熟練上臺通過對教具進行實踐操作來解決這些問題。中學物理教學講求循序漸進，課堂有效提問的階梯性，更適用于當前的教學情況。于此同時，通過落實以核心素養(yǎng)為導向的物理創(chuàng)新教學模式，將學生真正所需要的綜合素養(yǎng)教育內(nèi)容帶入導傳統(tǒng)的課程教學標準中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型升級，通過培養(yǎng)學生的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育落實在每一位學生的身上，落實到每一位學生的核心素養(yǎng)培育上。物理創(chuàng)新教學模式是核心素養(yǎng)在教育上的具體體現(xiàn)，它以深化教育改革的形式推動核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育背景下的全面鋪開。核心素養(yǎng)導向能夠引導正確價值觀。從教育的本質(zhì)出發(fā)。

三、重視實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學物理實驗研究和核心素養(yǎng)教育一樣，都是一個面向中學學生培養(yǎng)獨立學習的過程，中學物理教師的教學目的是要培養(yǎng)學生學習的能力和獨立思考歸納物理知識的思維模式。核心素養(yǎng)教育的目的也是這樣。中學物理實驗探究過程中，學生難免會在實驗中出現(xiàn)誤差和錯誤，教師的作用是積極發(fā)現(xiàn)和指出學生實驗中存在的不足和缺點，并積極引導學生走上正確的物理實驗探究思維路線，共同尋求解決問題的辦法，并通過中學物理實驗探究式教學中的經(jīng)驗進行總結(jié)。這樣的過程實現(xiàn)了物理教學通核心素養(yǎng)教育雙向融合。進行中學物理實驗探究式中鋪墊的實驗科學設(shè)問、實驗方法、實驗過程都是為實驗最后對實驗結(jié)果進行科學的總結(jié)歸納做準備，教師引導中學學生通過實驗過程中結(jié)合生活中的例子，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的的同時激發(fā)學生的物理學習興趣和物理思維創(chuàng)新能力。

例如在蘇科版教材中第八章力的8.3“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容中，教師引導學習通過物理實驗探究，可以歸納出摩擦力與受摩擦面的面積大小以及受摩擦面粗糙程度有關(guān)的結(jié)論，摩擦力與受摩擦面粗糙面積有關(guān)，壓力一定時，受摩擦面越粗糙，摩擦力越大，受摩擦力面越平滑，摩擦力越小;受摩擦力面積越大摩擦力越大，受摩擦力面積越小，摩擦面積越小。教師如果想結(jié)合核心素養(yǎng)教育讓學生更加深刻理解這一結(jié)論，可以通過舉生活中的實例。像是在日常生活中三輪車夫用三輪車拉貨，拉的貨物越重三輪車夫越費力，貨物越輕，三輪車夫越省力的例子。帶領(lǐng)學生進一步探究生活中的物理世界，將生活是中學物理實驗探究的一個良好載體，可以更好的讓物理知識同核心素養(yǎng)教育雙向融合。

總結(jié)：在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的物理學習能力，并在物理學習過程中，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里過程需要由此要從早期的“傳統(tǒng)物理教學模式”向“現(xiàn)代化物理課堂“轉(zhuǎn)型。通過在物理學習中，不斷更新適應核心素養(yǎng)教育的教學模式，從而培養(yǎng)更符合時代要求的人才。

參考文獻

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