探討山區高中歷史教學中“四位一體”激趣模式的架構和應用

摘要：在山區高中歷史教學中，“四位一體”教學模式的出現能夠創設良好的學習環境，滿足未來教育需求。本文在分析“四位一體”教學模式應用價值的基礎上，基于教學要求，提出了“引導→探索→疑惑→升華”的四位一體教學模式，并對其應用方案進行闡述。

關鍵詞：高中歷史;四位一體;疑惑;學習興趣

前言：我國教育部基礎教育司認為，傳統的教學模式已經不再適用于高中教學需求，因此需要通過教育改革，使學生能夠更加快速、便捷的理解知識點，最終提高學習效果。“四位一體”教學模式的出現，通過“以情景創設”問題的方法，教師通過史料釋疑，可促進學生主體發展，培養學生學習歷史的情緒，值得關注。

一、“四位一體”教育模式的應用價值

（一）有助于解決傳統教育模式的弊端

在傳統高中歷史教學中，一直存在教學氛圍差、學生互動性不理想等問題，課程教學環境沉重，影響了教學效果[1]。而在“四位一體”教學模式的影響下，教師可以通過多種角度來加深學生對知識點的思考與認知，并合理利用歷史還原等現代化教學理念，幫助學生加深對歷史知識點的影響，推動自身學習結構的變革。與傳統教學模式相比，“四位一體”模式更加強調對歷史問題的思考以及情感升華等，在達到既定教學目標的同時，也兼顧學生的情感與品德教育，引導學生在歷史學習中樹立正確三觀，具有深遠影響。

（二）有助于提高學生的學習興趣

歷史是一門特殊的社會學科，通過向同學們展示我國與世界歷史的演變以及其中的社會、經濟、文化的變化，帶領學生回顧歷史并真正地做到“以史為鑒”。因此歷史學科本身具有較強的思辨性與人文性，其中的知識點結構復雜，學生的學習難度較大，容易導致學生失去學習興趣[2]。而“四位一體”教學模式的出現，教師能夠在課堂上構建良好環境，通過帶領學生反思、討論、疑問、升華，最終使學生發現歷史的魅力。

（三）有助于改變學生的學習方式

在傳統教育模式下，學生在歷史課堂上一直存在學習依賴性問題，而在“四位一體”模式下，教師通過合理運用知識點的探究環節，可以激發學生發現問題、探究知識的興趣，在豐富學生學習實踐體驗的情況下，使學生在課堂學習階段能夠獲得長遠的發展，這是傳統教學模式所不具備的。

二、山區高中歷史“四位一體”教學模式的構建策略

在山區高中歷史教學中，考慮到山區高中基礎設置建設差等實際情況，本文通過改革課堂教學模式，最終實現“四位一體”模式的構建，并激發學生的學習興趣。

（一）提出問題，引導思考

在“四位一體”教學模式下，教師要關注學生的學習興趣，所以可以通過提問的方法，幫助學生針對知識點產生思考，最終提高學習效果。

以人教版必修一第四單元的《鴉片戰爭》為例，在本堂課教學中，教師在確定本堂課教學的主體后，適當的插入圖片，引起學生對知識點的遷移，最終產生學習興趣。教師的教學活動包括：（1）對本班級學生進行分組，小組成員為3-4人，要求在小組討論過程中了解鴉片戰爭的背景故事;（2）教師通過展示《鴉片戰爭》的影視作品，帶領學生回顧1840年的清王朝，了解鴉片戰爭的關鍵歷史人物——林則徐、關天培以及當時清王朝在這場戰爭中暴露的問題;（3）教師通過構建史料體系，帶領學生分析鴉片戰爭給后來中國帶來的影響，并從中吸取了哪些經驗教訓。在整個教學過程中，教師在提出問題之后，學生可以根據問題內容開始反思知識點內容，在教師問題的引導下，學生可以基本了解本堂課學習的基本內容：鴉片戰爭的背景、經過以及對后世的影響等，最后通過問題反思以及小組討論，對知識點形成認識。

（二）鼓勵探索，把握要點

在高中歷史教學中，教師要強調學生的主體地位，并通過多樣化的教學方案，使學生能夠主動參與到課堂學習中。所以在“四位一體”教學模式下，教師應該鼓勵學生積極探索，并在探索中發現與知識點有關的問題，最終夯實基礎，提高學習效果。

以人教版高中歷史必修二第六單元的《羅斯福新政》為例，在本堂課教學中，教師需要發揮學生的想象力與主動性，促使學生針對問題展開分析，最終加深印象。在本堂課教學中，由于學生在之前的學習中已經知曉了羅斯福新政的背景，所以教師在帶領學生學習本堂課之前，可先鼓勵學生做角色互換，想象自己在成為美國總統后，在資本主義市場大蕭條的情況下，會采取哪些措施挽救國家。提出問題后，學生探索的興趣愛好被瞬間激活，紛紛在本上寫下自己的看法，例如一些學生會認為：“應該發揮銀行金融的作用，重塑人們對銀行的信心”，或認為“應該鼓勵實業發展，鞏固農業和工業的地位”，以及“應該多開展大型工程，刺激經濟發展”、“規范法律制度，引導市場發展”等。在學生五花八門的回答中，教師隨機選擇幾名學生介紹自己的看法，順勢將知識點引到課堂上：“每個同學的看法都很好，而在美國歷史上的著名總統——羅斯福，他面對經濟危機采取了多種措施，大家看看他的方法與你們的方法有什么不同。”此時學生的學習欲望高漲，迫切知曉自己的方法是否可行，因此課堂氛圍良好。

（三）適當疑惑，大膽假設

由于歷史具有思辨性的特點，是對已經發生過的歷史問題展開反思，但是并不意味著學生不能對歷史產生疑惑，所以在“四位一體”教學模式中，教師應該鼓勵學生適當疑惑，并在疑惑中獲得提升。

以人教版高中歷史必修三第一單元的《罷黜百家，獨尊儒術》中，教師可以鼓勵學生產生疑惑：“為什么漢武帝會聽從董仲舒的建議‘獨尊儒家’，選擇‘獨尊黃之學’為什么不可以呢？”在提出該疑問后，學生的思路被打開，并思考：“沒錯，黃老之學幫助漢初渡過了艱難時期，為什么在漢武帝時期就行不通了呢？”在疑惑的影響下，學生開始針對該問題進行分析，并主動與同學進行討論，最終發現，儒家對于中央集權十分有利，使“大一統”的思想作為一種主流思想定性;同時，漢武帝時期已經擺脫了漢初經濟動蕩的問題，社會發展好，也迫切希望一種更有效的統治方案。

（四）總結升華，加深理解

在課堂結束前，教師可以帶領學生對知識點內容進行總結，實現知識點的升華，這樣才能更全面的加深學生理解，提高教學效果。

在教學方案的選擇中，教師可通過提問教學法總結知識點，以《從“師夷長技”到維新變法》為例，教師可提出以下問題刺激學生的思考：（1）“師夷長技”的背景是什么？（2）“師夷長技以制夷”為什么會失敗？失敗的標志是什么？（3）維新變法的時間、主要人物有誰？（4）維新變法遭到了哪些阻力？為什么會失敗？（5）你從維新變法中學到了什么？你認為維新變法對于當代社會有哪些影響？通過上述問題，教師可以持續的刺激學生思考，達到總結升華的目的。

結束語：在山區高中歷史教學中，“四位一體”教學模式具有可行性，該方法有助于深化學生對知識點的印象，明確了學生的主體地位，最終養成學習歷史的良好習慣，值得推廣。

參考文獻：

[1]吳思何.小議案例教學對提升高中歷史學科育人功能的作用[J].農家參謀，2020（24）：183+257.

[2]劉夢瑤.核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

作者簡介：

郭春梅（1975年4月10日—），女，漢族，廣東省梅州市人，本科學歷，中學歷史一級教師，研究方向：中學歷史教學。