晉商創新精神與大學生創新教育融合探究

張艷林 袁璐

摘? 要：經過近六個世紀的商界縱橫，晉商在傳承儒家文化、融合黃土文化和塞外文化的基礎上形成了晉商商業文化。如今，大學生創新教育正在改變著傳統的教育模式。本文認為，用極具地方特色的優秀文化資源豐富大學生創新教育，對培養大學生的創新精神、強化創業意識、提升創新創業能力等具有重要意義。

關鍵詞：晉商精神;大學生;創新教育

中圖分類號：G42? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0014-04

創新教育是素質教育的重要組成部分，國內高校對創新教育越來越重視，越來越系統、規范。作為地方高校，利用地方文化資源豐富創新創業教學資源，更能凸顯高校地方特色，形成獨特的創新教育模式。

一直以來，晉商都被稱作商界奇旅。晉商對世界商業的影響，尤其是對中國商業發展的影響是深遠的。晉商能夠在復雜的社會環境中縱橫近六個世紀，與其文化建設有著密切的關系，其在經商過程中衍生出的創新精神，值得人們學習、傳承。

一、晉商創新精神的內涵

晉商作為世界重要的商幫之一，其在發展中呈現出規模巨大、時間長久、業務范圍廣泛等特點，與其適應營商環境、不斷創新有著直接的關系。開拓創新是推動晉商不斷前進的動力 [1]。

（一）思維創新：晉商的重商觀念

明清之際，封建社會的“士、農、工、商”擇業觀受到了強烈沖擊。一是因為山西一些地域出現“地少人多”現象，加之連年大旱，迫使山西人不得不以“走西口”來維持生計，因時而動，進行了“棄農行商”的實踐。同時，一些名儒大家，如黃宗羲、王源等人看到了商貿行為給社會帶來的價值提升，主張提升商賈的社會地位。這在理論和實踐兩方面，為重商觀念的形成提供了有利條件。晉商在長時間的經商實踐中發現，商業溝通天下財貨，便民利國，有極高的社會價值 [2]。于是，山西地域逐漸形成了重商的地方風俗，這在科舉為要、入仕為榮的時代，是不同于“主流”的思想觀念。重商習俗的形成正是晉商理論聯系實際，并以實踐為前導總結出來的極具地方特色的經商觀念和思維模式，其思想具有超前性和創新性。

（二）人本思想：晉商的用人哲學

晉商提倡避親用鄉，兩權分立，身股激勵，道德教化 [3]。在選人用人、育人、交人上的規范、嚴謹，是晉商成功的基石。在選人方面，晉商一是提倡避親用鄉，二是堅持擇優保薦，學徒的選擇有“查三代、詢兩歷、過三試、后三驗”之說;在用人方面，作為財東，應做到疑人不用、用人不疑，并能夠破格晉升特殊人才。例如，東掌合伙制的出現，就體現了財東對掌柜的信任，實現了出資、經營的兩權分離企業管理制度;在育人方面，晉商以“仁、義、理、智、信”為綱，用孔孟思想教化學徒，訓誡伙友 [4];在交人方面，晉商之間“相與”互助，互?；ニ]，財東聯姻，逐漸打造出雄霸一方的商業帝國。

（三）管理模式：晉商的制度優勢

管子云：“有道之君，行治修制，先民服也。”晉商在管理模式中體現出的創新，主要表現在制度的建立上。貸金制、朋合制、東掌制、東伙制、股份制等經營制度的實踐，很大程度上規范了商業行為，促進了商業發展。在晉商票號發展中，晉商采用的防偽方法，通過水印、字跡、印章、密押等形式有效防止了銀票偽造現象的出現?？v觀晉商發展歷史，制度的不斷完善和創新為晉商的發展壯大提供了“朝章國典”，成熟的管理模式的迅速復制（如票號的總分號制度），成就了晉商的“白銀帝國”。

二、大學生創新教育的現狀分析

習近平總書記指出，發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。創新的主陣地在高校，近年來，高校對創新創業的重視程度越來越高。但創新教育在多數普通高校并沒有形成獨立的、系統的教育模式，往往是與創業合教，或單單以賽促創新、以第二課堂助創新。

（一）創新及創新教育的概念

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育研究和解決如何培養人的創新意識、創新精神和創新能力問題，并且是實施素質教育的關鍵所在。

（二）大學生創新教育的現狀分析

國家在教育體系的宏觀把控上就大學生創新教育出臺了許多政策，鼓勵企業與高校融合發展;雖然各高校或地市創新研究中心、創新創業基地如雨后春筍，但仍然存在理念落后、項目投入大產出小、專利轉化率低等一系列問題。追根溯源，高校作為知識分子的集聚地，理應是創新之源，實踐之所;但大學生創新教育的開展情況并不樂觀，從教育的意義來說，大學生創新教育存在以下問題：

1. 受重視程度不夠

一是對教學體系的構建不夠重視。目前創新教育一般依附于創業教育課程進行理論教學，但此類課程創新理論較少，實踐教學更是少之又少，這對學生創新思維的培養與提高僅起到有限的作用。二是學生對創新教育的重視程度不夠。高校多以“第二課堂”、以賽促新、創新學分的形式開展創新教育，并沒有形成獨立體系。

2. 創新教育教師隊伍參差不齊

創新教育教師是創新教育理論和實踐教學的設計者、組織者和監督者。任課教師的水平直接影響授課質量，霍蘭德職業興趣理論認為，興趣是人們活動的巨大動力。學生往往在兩種情況下愿意認真學習：一是學生本身對學習內容產生強烈興趣，所學習內容與學生的職業發展（如就業方向或考研等）存在較高的契合度;二是授課教師具有獨特的語言和行為魅力，這就要求任課教師具備足夠的創新理論和創新實踐知識。然而，現實情況是，創新教育依附于創業教育存在，而創業教育的任課教師大多也并不具備創業理論和創業實踐的教育背景。創業教育教師大多由經管類教師或輔導員擔任，教師在理論的講授上可能不存在問題，然而課程設計要做到“有血有肉”，光有理論則會顯得不夠專業。能夠讓學生注意力比較集中、學習興趣較濃的課程，往往能與社會實踐、日常生活聯系在一起。創新教育教師隊伍建設，不能只依靠創新比賽、選修課、講座等形式進行填補，應該從上層建筑上宏觀考慮。

3. 大學生創新實踐多流于形式

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，其有利于學生綜合素質的提高和正確價值觀的形成。近年來，國家大力提倡進行應用型人才培養，2017年，批準設置目錄外新專業43個，其中93%以上為應用型本科專業 [5]。地方高校也在積極探索應用型人才培養方案，創新觀念作為應用型人才素質要求之一，在高校產、學、研一體化建設中得到重視，但是，很多高校還是無法擺脫傳統教育的藩籬，存在以理論教學為主要途徑，實習和實踐教學不足或落實不到位的情況。

三、晉商創新精神在大學生創新意識培養中的運用

創新是國家發展的第一動力。高校應從課程體系上重視大學生創新教育，用科學的方法培訓創新教育教師隊伍，加強創新實踐力度，以此來構建科學、規范的大學生創新教育模式。晉商在經商實踐中凸顯的創新精神，要在大學生創新教育的整個過程中得到體現和應用。通過開設晉商類課程、晉商類講座，創辦晉商研究類協會，提供晉商文化參觀、實踐等方式，可將晉商創新精神與大學生創新教育深度融合。

（一）注重地方思維模式，培養大學生的企業家精神

創新是大學生必備的素質之一。創新精神的培養是國家創新體系架構中的重要組成部分。大力開展大學生創新教育，是高校適應新時代要求的人才培養模式的重要手段和主要內容，也是高?？萍紕撔麦w系的重要組成部分。

據統計，麻省理工學院開設的創新創業類課程多達70余門，斯坦福大學將創新教育列為必修課程 [6]。創新教育應該取消理工與非理工的專業限制，以融合發展的態度讓自然科學和人文科學互聯互通，用不同的思維方式啟發學生進行創新;在培養方案的制訂中，應加強創新創業教育的相關內容，尤其是創新教育。可增設“創新戰略”“創新思維”“技術創新”“創新創業人才素養”“創新創業教程”等課程;加大開辦SIYB創業培訓力度;開發在線精品課程和選修課，增加實踐教學比例;提倡融合性創新教育課程的開發、教研，以“課程思政”的思路促進專業教育與創新教育相融共生。

地方高校的發展兼有服務地方和依托地方的雙重屬性，這就要求地方高校要充分利用地方經濟資源和文化資源來實現辦學的“區域性”和“地方性” [7]。晉商精神是極具地方特色和行業特色的文化資源，將晉商的創新案例、發展歷程、經驗成果等融入大學生創新教育，有助于大學生理解創新精神，有助于培養大學生的企業家精神。

（二）頂層設計以人為本，注重大學創新教育教師專業化建設

創新教育的特點要求創新教育教師較專業課教師具備更全面的知識和實踐經驗。在一些西方國家，創新創業師資一般要求具有創業學博士學位，通過舉辦創新師資培訓、教學沙龍、案例午餐會，選派創新教育教師到企業進行掛職實踐等形式提升創新教育教師的課程講授能力、案例分析能力、指導實踐能力 [8]。另外，高校可科學組建創新教學研究機構，引進創業成功的校友、社會優秀企業家作為兼職教師或創新實踐導師，構建合理、科學的創新教育師資隊伍。

高校決策層應在政策上和經費上給予支持。一是鼓勵和引導創新教育教師善用晉商歷史研究成果，走出高校，拓展思路，支持和鼓勵高校創新教育教師到企業掛職鍛煉，以實踐矯正理論教學，在教與學中不斷完善創新教育教學體系。二是將企業家“請進來”，讓企業家指導大學創新教育教學體系的構建。

（三）完善人才培養體系，加強大學生創新實踐力度

就現階段大學生的就業情況來看，依然存在企業要求與大學生素質不匹配現象。這種現象造成企業花費大量人力物力招聘不到合適的員工;大學生到處投遞簡歷，找不到工作;高校就業部門千方百計搭建橋梁卻效果甚微的局面。通過大學生創新教育實踐，可以讓企業了解大學生所具備的知識和技能，讓其參與企業建設，實際體驗和感悟企業用人的規則和要求;高校就業部門通過企業和大學生的反饋，能夠制定更加合理的就業工作體系，提高就業率、提升學校知名度。

實踐是理論的來源，是理論發展的根本動力、是理論的最終目的、是檢驗真理的唯一標準。晉商通過百年實踐，為山西乃至中國商界提供了大量的財富，尤其是其在制度方面的不斷完善、創新，奠定了其在中國商界的地位和榮耀。大學生加強實踐的意義就在于通過實踐，逐漸認識企業的文化建設、運營過程、制度規程等，為畢業后擇業提供參考和借鑒，為提升自我職業競爭力、更快地適應和融入企業打好基礎。

高?？梢跃蛣撔陆逃虒W體系進行進一步完善，加強大學生創新實踐力度。通過校內課程建設建立校內創新實踐基地，如工程訓練中心、創新創業中心等;利用社會資源，通過合作建立校外創新實踐基地;利用高校校友資源，建立“高校-校友-企業”創新實踐基地與高校“產、學、研”合作模式聯動的運行機制等方式，不斷完善高校創新教育教學體系。

四、結語

“富不過三代”的古訓在晉商輝煌的500年間，似乎并不完全適用。晉商在復雜多變的環境中，不乏被迫“創新”之案例，但更多的是發揮自己的主觀能動性，主動思考、不斷嘗試，這才形成了今天被廣泛研究的晉商創新精神。繼承和弘揚晉商精神，是晉地大學教師和大學生的責任和義務。將晉商創新精神與大學生創新教育體系融合，既能培養大學生尊崇歷史、學習歷史、總結經驗的能力，又可以培養大學生的創新精神、強化創業意識、提升創新創業能力。

參考文獻：

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[6] 單正義. 美國高校創新創業教育特色與啟示[J]. 創新與創業教育，2020，11（1）：151-154.

[7] 郝愛平. 地方高校以創新創業能力培養為核心的實踐教學模式改革[J]. 教育教學論壇，2020（11）：212-213.

[8] 丁潔瓊. 國內外高校創新創業教育差異對比啟示[J]. 當代教育實踐與教學研究，2020（2）：135-136.

（薦稿人：劉瑞賢，中北大學朔州校區黨委書記，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）