課程思政在教學方法中的研究

侯磊?王秀翠?李潔

摘要：高校的思想政治教育承載著大學生現在與未來的價值取向，對其世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。新階段高校思想政治工作的面臨的環境呈現出高度復雜性，教育主體、教育對象、教育內容和教育方法出現新變化，單純依靠“孤島式”思政課很難適應思想政治工作現實發展需要和立德樹人的目標實現，迫切需要深入挖掘各個課程的思政教育資源，將思想政治教育貫穿在整個教育教學過程，構建全員育人、全方位育人的大思政創新格局。在全國高校思想政治工作會議上指出 ：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

關鍵詞：課程思政;方法;體系

課程思政是思想政治教育在課程中的體現，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在教育教學中，融入課程思政的方法可謂多種多樣，這里通過在教學過程中實際探索，總結出以下幾方面：

一、提高教師“思政”素養，提升育人意識

（一）教師素質能力整體提升

首先，實施“課程思政”的基礎和先決條件決定了全體老師都應不斷提高自己的政治素質。作為“課程思政”教師，必須充分了解和領悟馬克思主義基本原理，衷心贊同黨的理論，高度關注時政等，唯有如此，才能在課堂教學中使“課程思政”發揮最大化的效果。

其次，“課程思政”教師應不斷提高自己的德育素養。在教學中，教師需要明確其肩負的任務，才可能將價值觀教育融入教學過程中。因此，在高校中應將教師德育意識的提升納入日常培訓體系中，進一步強化其立德樹人的使命。

再次，“課程思政”教師應不斷提升自己的人文素養。全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師。試問有多少教師做到有扎實學識？提升自身的人文素養才能從根本上提升對課程思政的深刻理解。

（二）提升育人意識

教師作為課堂教學的主導者必須有育人意識，以適應“課程思政”同向同行目標指向要求。然而，長期以來，由于認識偏差，很多教師認為自己教好書就行了，育人是思想政治理論課教師的事情，與己無關，甚至在課堂上有意無意地傳播不當或錯誤言論，沒有做到與思想政治理論課同向同行。

二、抓準學生需求，綜合評價學生“課程思政”學習效果

學校一切教育教學活動的根本目的在于培養出更高質量的人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生作為檢驗標準。一方面，高校要堅持“基于學生學習效果的教育”理念，在人才培養方案中明確德育和素質的要求，并以此為標準制定課程體系和課程教學標準。比如目前國家推廣的1+x證書制度。當前，許多高校正在落實1+X證書制度試點工作，以此作為提高人才培養質量的一個重要舉措。這種從學生畢業標準出發來制訂并實施教學方案和計劃的思路，值得“課程思政”改革借鑒。另一方面，要加強對學生的研究。隨著時間的推移，新一批學生成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程，因此與以往的在校大學生相比有其自身的特點。來自發達地區和中西部地區、農村的學生在思想觀念上也存在較大的差異。這種情況還體現在不同高校之間，適合一個學校的“課程思政”教學方案未必十分適合其他學校。為此，立足學校辦學定位、基于人才培養特色、針對學生思想特點，針對性地設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，是保證“課程思政”實施效果的一個重要原則。

三、構建完善課程體系，抓好三大平臺，開發課程資源

（一）立足育人使命，構建完善的思政教育課程體系

對于非思想政治類的專業課程而言，應著力挖掘其思想政治教育資源。在我國高等教育體系中，專業教育是一項重要內容，是傳播專業知識、培養專業能力、促進大學生成為專業人才的主要課程。一直以來，專業教育通常被認為是“實”的，而思想政治教育被認為是“虛”的。這種“兩張皮”現象嚴重影響了思想政治理論課的成效。要貫徹落實全員育人、全程育人的新要求，守好自己的“一段渠”，專業課程也應做出相應的變革。

其實，在專業課程教育中同時進行思想政治教育，不僅不艱澀，反而有其獨特的優勢。自然科學課程由于其課程內容有著客觀真理性和實用性，大學生學習的主動性會比較強，在這類專業課程教育中，以“潤物細無聲”的方式融入思想政治教育，會使大學生更易接受，從而實現對大學生的價值引領和指導作用。事實上，自然科學的專業課程中所蘊含的思想政治教育資源是非常豐富且值得挖掘的。例如，在大數據運維課程一開始時，播放“工匠精神”宣傳片，使學生樹立“敬業、精益、專注”的思想;在講述尖端科學技術時，增加我國科學成就的相關研發背景，會增強大學生對國家和民族的自豪感和自信心。如此，大學生會在潛移默化中學到思想政治教育的理念和內容，一旦形成協同效應，全員育人、全方位育人的目的便達到了。

（二）抓好三大平臺，抓準課程思政融入點

開展課程思政教育，可以利用三大平臺，逐步滲透到教學環節中，使學生在學習專業知識的同時，潛意識里接受課程思政給予的更深層次的教育。

第一，教學平臺。即每個教師平常教學環節中固有的教學設計、簽到點名、專業講授，規章講解、教師提問、小組討論、小組發言、發言點評、布置作業、收繳作業、點評作業、單元總結、學情分析、教師身教、頂崗實習，等等。光一個“專業講授”環節，該有多少和素養相關的思想和故事可以講出來呀！

第二，潛在專業通道。即思政元素與教學要求存在聯系、與教學環節可以貫通但以往教學沒有顯現的那些“潛在”平臺，可以挖掘出來，如講解專業規章與法治思維德關聯、專業項目推進過程和物質運動理論關聯、專業要領講解和順應事物規律關聯、專業設備變遷史和事物發展觀關聯、專業學習難題和事物矛盾觀關聯、專業能力提高和實踐出真知關聯，等等。

第三，創新教學環節。即專業教師從個人閱歷、知識結構、育人思考實際出發，創造性地推出教學規章中沒有的新的育人載體和方法，如安排學生預習教材并準備答問、介紹學長艱難成長經歷、鼓勵學生對小組發言提出質疑、布置貫穿整個學期大作業（如園藝專業布置寢室整個學期觀察綠植生長過程作業）、制訂外出行為規范條例、對新生在教室亂丟紙屑現象拍照后作出分析等等。

（三）課程開發是課程思政建設的必要前提

開發各學科課程的思政資源，是“課程思政”建設的主要內容。首先，修訂各學科課程標準。思政課教師參與多學科、各行業的課程設計，也會豐富傳統思政課的教學素材，進而促進思政課與行業、社會結合得更緊密。課程標準的修訂，應依據各學科課程的實際。其次，開發各學科課程思政教學資源。

要加強“課程思政”課程設計。課程的開發設計就要從大學生求知需求出發，遵循學生成長規律，立足人才培養目標和學科優勢，進行系統設計，在教學目標的制定過程中注重“術道結合”，深度拓展教學內容。另外課程設計中要注意課堂話語傳播的有效性，在網絡深度討論，角色體驗與情感模擬、翻轉課堂等探索當中，引導大學生通過體驗式思考，實現理性認知和情感共鳴與行為認同。