高中歷史教學中對學生探究思維的培養

蘇春芳

摘 要：歷史探究能力是歷史學科能力的核心，也是歷史教學的重要培養目標之一。對此教師在教學過程中要注重對學生探究思維能力的培養，根據教材內容培養學生的質疑意識，并引領學生根據質疑的內容搜集史料，采用史證來還原真實的歷史，在不斷探究的過程中獲取歷史知識，進而提高學生的思維能力。與此同時，教師也要注意提高培養學生的辨析能力，提高其對歷史信息的獲取能力，進而發展其歷史學科核心素養。本文結合當前歷史教學現狀，就高中教師在教學過程中如何培養學生的探究性思維作簡要分析，并提出相關教學策略。

關鍵詞：高中歷史;探究思維;教學策略

歷史不能重現，要了解真實的歷史必須通過歷史材料結合時代背景去探究和推理，運用史證來認識歷史本質、把握正確方向，這也是歷史學家或者學習歷史的人的必要技能。然而，在當今信息大爆發的時代，歷史信息的獲取有很多途徑，但不可避免的也出現了一些偽歷史或者對歷史胡編亂造的影視、書籍，這導致一些學生對歷史認識出現偏差。對此教師在教學中要針對歷史引領學生進行探究學習，培養其史證意識和提取歷史信息的能力，通過不斷探究來讓學生學習和了解真正的歷史。

一、根據教材內容，培養學生質疑意識

在信息時代以前，限于科技發展，歷史的記錄大多是以文字的形式，歷史教材的編寫也是以文字和時代背景下的物質文化遺產為參考的，因此難免會出現一些認知偏差。對此教師在教學過程中可根據教材內容來培養學生的質疑意識，通過質疑來激發其主動思考和學習，并能提出自己的理解和看法。首先，教師要根據教材內容和學生了解的歷史背景引導其去發現問題，引導其從不同側面來思考和分析問題，在加深對課堂內容認識的基礎上能積極的參與課堂學習。其次，教師要鼓勵學生提出自己的看法，針對歷史疑問能通過一定的歷史資料或者討論來形成自己的認識，并在教師的引導下正確把握歷史的本質。

如在《新民主主義革命的崛起》一課教學時，在上課時教師要先就這節課的歷史內容給學生作以大致的講述，然后根據學生的理解引導其去發現問題，如在學生的潛意識中，國民黨代表的是大資產階級大地主的利益，是反動派，對中國近代的影響不大。但是從抗日戰爭、近代的資本主義經濟、經濟軍事方面等綜合考慮，在國民黨統治中國的時期，我國是退步了還是進步了？我們如何正確的評價國民黨的歷史等。在學生產生疑問后，教師可鼓勵學生去查閱一些資料，通過探究和推理來提出自己的看法，然后教師可根據其看法進行引導或者指正，進而來培養學生的質疑意識和初步的思維探究能力。教師在教學過程中根據教材內容來培養學生的質疑意識，能在較大程度上提升學生的獨立思維能力。

二、采用史證教學，引導學生進行探究

對于歷史學習者來說，史證是歷史的證據，也是學生探究歷史必不可少的材料。對此教師在教學過程中可采用史證教學，培養學生的史證意識，同時也要鼓勵學生運用史證去探究歷史，進而培養其探究性思維。一方面，在平時上課時教師要基于教材內容來給學生搜集一些史證，包括引用正史記載、歷史文獻以及歷史的解說視頻等來培養學生運用史證述說歷史的意識。另一方面，教師可利用和課堂內容有關的歷史事件來鼓勵學生自行搜集歷史材料，培養其獲取歷史信息和運用史證的能力，進而培養其歷史探究能力。

如在《從漢至元政治制度的演變》一課教學時，在上課時教師就要有意識的結合一些歷史材料來培養學生的史證意識，如漢武帝時期的中外朝制可基于削弱相權、加強君主專制來分析;魏晉南北朝時期的三省體制延續至隋朝可引用正史記載等。在學生對課堂內容有一個大致的了解后，教師可以明朝君主專權制度為例，然后讓學生搜集史料來還原歷史。同時教師也可給予學生一些史料的查找方法，如給學生推薦一些歷史正劇、正史書籍、歷史解說視頻或者相關的博物館物質遺品等，要在學生能找到大量資料的同時促使其主動的去探究學習，進而來提升其思維探究水平。教師在教學過程中采用史證教學，并予以學生史料搜集方法，能有效的提升學生的思維探究能力。

三、舉辦教學活動，提高學生辨析能力

歷史教學應該是教師與學生之間的對話、現代與古代的對話、不同認知的人之間的對話等，需要通過充分的驗證和辨析。對此教師在教學過程中可給學生舉辦教學活動，吸引學生結合歷史去搜集資料，整理并歸納出自己的歷史知識體系，然后與其他人辨析，進而能培養學生科學的思維探究能力和辯證能力。首先，教師可選取歷史上有爭議的人或者事情作為主題，然后讓學生分別去搜集相關的史料進行歸納整理，教師再選取合適的時間來引領學生進行辨析活動。其次，教師要注重學生的辨析過程，幫助學生剔除錯誤的史料和幫助學生正確把握歷史導向，進而在辨析的過程中培養其辯證性思維。

如在《明清君主專制的加強》一課教學時，這部分內容里有一個非常重要的人物—朱元璋，其廢掉相位給明清君主專制制度帶來了很大的影響，后人對其評價也褒貶不一。對此教師在上課時可以朱元璋為主題，讓學生分別去搜集史料來對其進行綜合評價，并給學生提供搜集方向，如朱元璋的生平事跡、為人做事、對社會的影響以及對后世的影響等方面，同時也可參閱一些后人對朱元璋的評論。在學生互相辯證過程中，教師要注意培養學生的辯證思維，可先帶領學生通過史料來探究朱元璋的功與過，然后辯證性的去看待，在和其他學生辨析時，教師也要注意幫助學生理清辨析思路，運用不同方面的史料來說話，從而提升其辨析能力。教師在教學過程中舉辦辨析活動，能在加深學生對課堂內容認識的同時培養其辯證性思維。

結語：綜上所述，在歷史教學中培養學生的探究性思維不僅能促使學生養成良好的科學態度，也能提升學生的思維能力。對此教師在教學過程中要制訂合理有效的教學策略，培養學生的史證運用意識和科學的探究能力，在提高學生歷史綜合水平的基礎上發展其歷史學科核心素養。

參考文獻

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