巧用教學具，讓學生的學習事半功倍

陳雁芳

摘 要：我們所說的教學具，是指教師教學、學生學習的工具。對抽象思維能力尚欠發(fā)達的小學生來說，教學具有著極其獨特的作用。教學具操作能借助形象，來幫助孩子了解知識的形成與發(fā)展過程，幫助學生理解和分析，掌握特定的概念、命題，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：學具;操作;趣味;直觀;時效

低年級學生以形象思維為主，而教學具，正是借助形象來幫助小學生了解知識的形成與發(fā)展過程，幫助他們理解和分析。教學具的操作，更有助于學生全面理解和掌握數(shù)學概念、法則等抽象知識，在小學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。因此，教學具操作的實質(zhì)幫助小學生把掌握特定的概念、命題等，實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和掌握。

但是我們也應該看到，教學具操作僅僅是教學的一種輔助手段，而非目的。另外，小學生好動，他們的注意力集中時間不長，放在桌子上的學具一不小心就成為了學生上課時的玩具。所以，怎樣巧用教學具，使其發(fā)揮最大的作用，就是我們教師要研究探討的目標了。下面我來談一談教學具操作在我們學校的實施效果。

一、巧用教學具的趣味性，激發(fā)小學生學習的興趣

我們都知道，興趣是最好的教師，是學生主動探究的原動力。對于小學生而言，他們本身并沒有形成較強的自主意識與學習能力，在認知活動中學習的動力，主要來自于外界的不斷刺激。只要我們對教學精心設(shè)計，借助教學手段讓教學變得富有活力與魅力，自然就可以吸引學生，激起學生積極的學習情感，讓學生快樂參與其中。

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，教學具的制作與運用更能增強教學的趣味性，讓教學活起來，動起來，從而就深深地吸引學生的注意力。例如在教學《三角形內(nèi)角和》的時候，我讓學生在課前親自動手來制作一些三角形，課堂上讓學生充分運用自己制作的三角形，通過用量角器去測量每個內(nèi)角的度數(shù)來展開三角形內(nèi)角和的探究。

這樣的教學不再是復制教材機械而枯燥的講解，而是讓學生借助教學具在操作活動中展開，這樣的教學更加符合學生的心理特征與思維特點，自然能夠換來學生飽滿的學習熱情，實現(xiàn)學生由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。

二、巧用學具的直觀性，提高小學生的理解能力

一般來說，小學生處于認知初級階段，是以具體、形象的思維為主，主要從具體可感的事物與活動中獲取形象的感性信息。而數(shù)學具有較強的抽象性，如果只是單純地就知識本身來進行講解，只能是架空的理論灌輸，小學生難以真正地理解，只會讓學生成為公式、定理的機械記憶者與運用者。

這樣學生教學具的運用，就可以將難以用語言講解清楚的抽象的數(shù)學知識點，轉(zhuǎn)化為直觀而形象的模型，化抽象為形象，幫助學生從中獲取直接而直觀的感性信息，再經(jīng)由學生的思考上升為理性認知，這樣就能讓學生的深入思考，達到對知識本質(zhì)的真正理解。

例如練習時為了讓學生區(qū)分“面積和周長”，我?guī)ьI(lǐng)學生一起來制作教學具，準備泡沫板、牙簽與繩子，然后讓學生在泡沫板上畫出長4厘米的正方形，長6厘米寬2厘米、長3厘米寬5厘米的長方形，再在四個角上插上牙簽，然后讓學生用繩子繞著牙簽圍成一圈。接著，再讓學生在作業(yè)本上來計算這三個圖形的周長與面積。學生計算完畢，教師將三個圖形的周長與面積計算過程板書于黑板上，接著讓學生根據(jù)操作教學具與計算過程來思考：周長與面積指的是什么？周長與面積的計算方法是什么？周長與面積的計量單位是什么？在教師的指導與學生的思考下學生自然就可以總結(jié)出周長與面積二者存在著概念、計算方法、計量單位的不同。但學生也產(chǎn)生這樣的疑問：邊長為4厘米的正方形的周長與面積的計算都是4×4，那是不是說正方形周長和面積的計算是完全相同的？讓學生再次操作與思考來說一說是否相同？學生通過充分的討論與交流后得出雖然邊長是4厘米的正方形周長和面積計算都是4×4=16，但代表的是不同的意思。這樣，就可以幫助學生更加深刻地理解周長與面積的不同。

三、巧用教學具的操作性，培養(yǎng)小學生的思維能力

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學具的制作與運用，實現(xiàn)了手腦并用，讓學生在操作中思考，在思考中操作，讓學生的雙手成為思考的工具與鏡子，幫助他們獲取數(shù)學知識。

在教學“體積”這個概念時，我讓學生以小組為單位借助教學具（兩個大小一樣的透明水杯、橡皮或石子或其他小物品）來展開這樣的操作。一是在其中一個杯子中裝滿水，在另外一個杯子中放入小物品，然后將裝滿水的杯子中的水倒入裝有物品的杯子中直到水滿;二是在一個杯中倒入部分水做好標記，然后將小物品拴上繩子，慢慢地放入水中，記錄下沉入一半、完全沉入時的水的高度。這樣借助簡單的教學具操作，學生通過第一個實驗觀察到水還沒倒完另一個杯子就滿了，得出體積的概念就是物體所占據(jù)空間的大小;通過第二個實驗學生觀察到隨著物體浸入水中，水杯中的水是不斷上升的，進而得出物體浸入水中部分的體積就是物體所排開的水的體積，學生更加深刻地理解了體積這一抽象的概念，同時在學生的動手與動腦中更能激活了學生的思維，這樣更加利于學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、巧用教學具的時效性，拓展學生的認知空間

建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程就是一個以舊引新的知識建構(gòu)過程，教學就是讓這個過程更快捷、有效。同時，教學實踐告訴我們：思維單一，流程簡單的學習過程，只會讓學生獲得一座“金玉其外，敗絮其中”的知識“高塔”，卻經(jīng)不起推敲和風雨侵蝕。

只有讓學生獲得豐富的學習體驗，學生才能有效吸收。而教學具恰恰具有提供這樣的操作體驗的功效，拓展他們的認知空間。

由此看來，教學具操作的合理與否，會直接影響到學具操作的目標達成，只要我們能正確奇妙地發(fā)揮教學具的趣味性、直觀性、操作性與時效性，讓教學具真正成為教師教學、學生學習的好幫手，就能讓原本枯燥的教學更加生動，更貼近生活，更能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]華應龍、易玫《“游戲公平”課堂實錄》，上海教育出版社，《小學數(shù)學教師》2009年第1，2期.

[2]華應龍《華老師，我會做個魔術(shù)》，福建教育出版社，《福建教育》2005年第5期.

[3]葉圣陶《葉圣陶隨筆 生活教育》，北京大學出版社2007.

基金項目：

此論文屬于2020年度花都區(qū)教師教研課題（課題編號：HDJSJY2020009）成果。