幼兒園種植角活動教學策略優化研究

王葉

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進，在幼兒教育中也愈加重視對于幼兒全方位的素質培養，幼兒園種植角是為幼兒提供的專門用來種植植物或飼養小動物的空間，幼兒可以通過幼兒園種植角活動來獲得對自然、生態的感性認識，幼兒園教師可以在幼兒的實踐過程中寓教于樂，培養幼兒的科學探究學習意識。幼兒園種植角活動不能流于形式，而是要根據幼兒園教學實際不斷發展、調整，使幼兒能真正通過種植角活動提高科學素養，因此幼兒園教師應不斷優化種植角活動教學策略。

【關鍵詞】幼兒園;種植角活動;教學策略

引言

兒童是自然之子，具有親近自然的天性。幼兒園教育應“為深埋在兒童心靈深處的自然種子提供良好的土壤和環境，讓它們不斷生長”，在接觸自然、親近自然中釋放兒童天性，在“直接感知、親身體驗、實際操作”中激發兒童探索自然的內在動力。種植區作為幼兒園的自然資源，為幼兒提供了置身自然、探索自然的漸進過程和持續可能。幼兒自己動手種植一些易生長、生長周期較短的植物，自己完成松土、播種、澆水，參與植物發芽、生長、成熟的整個過程。這是幼兒親近大自然的過程，也是幼兒探究周圍事物的過程。

1幼兒園種植活動中存在的問題

幼兒園種植活動開展的目的是培養幼兒熱愛自然的品質，健全幼兒對環境保護重要性的認識。但是，在實際的幼兒園種植活動中存在以下幾個方面的問題：第一，沒有注重種植活動開展的目的。教師在開展幼兒園種植活動時把重心放在保護幼兒的安全問題上，過于注重幼兒的身體安全問題，不讓幼兒過多地參與到種植活動中，特別是對小班幼兒，還沒有讓幼兒感受到種植活動的樂趣就草草結束了活動。第二，種植活動的開展在內容上不夠真實全面。部分幼兒教師認為種植活動沒必要過于較真，能讓幼兒體驗到樂趣就可以，因此有些自然環境的布置缺乏真實性，特別是在蔬菜的種植上，因為擔心蚊蟲會叮咬幼兒，所以在設置上選擇了已經經過技術處理過的物種。然而，這種設置會破壞自然環境的真實性。第三，種植活動的開展缺乏正確的引導。教師在種植活動的開展中沒有對幼兒的好奇心進行正確的引導，例如，對于毛毛蟲變成蝴蝶的現象，幼兒教師沒有對其進行正確的引導，對幼兒好奇心下的疑問沒有做過多的解釋，認為幼兒不能理解這一現象。

2幼兒園種植角活動教學策略優化

2.1構建師幼、幼幼之間的平等關系

學齡前幼兒的思維發展較為懵懂且模糊，他們對熟悉事物的認知尚且不夠清晰，對種植這種新奇事物的感知也自然可想而知。對此，教師在種植活動中，尊重幼兒的意愿，主動引導幼兒調查、了解當下季節適合種植的物種，同時組織幼兒之間進行對話和交流，結合科學領域設計相關的活動，如大家最喜歡的蔬菜是什么？班級要種些什么等投票、統計活動，確定種類后再引導小朋友提出相關的問題，抒發內心的困惑和不解。最后，教師就可以將幼兒詢問的問題幫忙歸納、整理出核心的問題，在后續的課程活動中通過資料收集、實踐探索，從中獲得直接、有益經驗。小組學習形式是種植活動開展的一項有益形式，也是同伴之間相互討論、答疑解惑的核心途徑，可以發展幼兒的多項綜合能力。對此，教師要合理地把握課程的組織形式，積極引導幼幼之間的相互學習、互幫互助，以此來提高他們的團隊合作精神。例如，在小麥種植活動中，教師通過提問：口渴的時候你們會想要喝水，那么小麥自然也會感到口渴，大家想想可以怎么給小麥澆水？當幼兒在合作澆水時，教師觀察、記錄幼兒的行為表現，最后小結、梳理出同伴相互合作成功的經驗，并進一步拓展在日常生活和學習中我們也應當互相照顧，只有這樣才能收獲更多的快樂。這種合作式的活動開展，能夠讓幼兒清晰感受到集體的力量，讓他們在集體合作中找到更多安全感和歸屬感。

2.2提供適宜的種植環境促進幼兒全面發展

幼兒園的環境應該是充滿生機和游戲的，我們幼兒園地處農村，孩子也有簡單的種植經驗，孩子在日常生活中見過家長播種、澆水、施肥、除草直到收獲的各個環節，家里吃的也大多是家長自己園地里種出的農作物。孩子自身可以根據平時的所見所聞獲得一定的經驗，但是這些經驗不能得到很好的梳理，使得孩子不能跟著最近發展區發展，通過老師的整理可以使孩子估計自身的情況得到不同程度的發展。每篇活動都有活動目的、工具材料及條件、教育小貼士幾大塊準備工作。接著就是一系列的活動過程，過程記錄的很詳細，里面有教師的反思。反思的內容涉及面很廣，有對于活動目標的修改、工具的提供、孩子種植經驗的積累。種植活動的整個過程是幼兒探究的過程，就是幼兒建構經驗的過程。教師在預設活動的基礎上隨機生成的活動，注重幼兒多感官的參與和探究，讓幼兒用眼睛去看，用小手去觸摸，用鼻子去聞，真切地感受到植物從小小的苗逐漸成為一棵棵高大的植物過程，在認識的同時也培養了良好的觀察能力和觀察習慣。

結語

在幼兒全面發展教育體系中，促進幼兒科學教育、發展區域活動是幼兒園教育活動的發展趨勢，種植角活動是幼兒園科學教育活動的主要組成部分，有利于幼兒培養基礎自然科學意識，增加幼兒對大自然和生態環境的認識，為幼兒建立科學觀、生命觀打下基礎。幼兒園教師應提高對種植角活動的重視程度，不斷優化種植角活動的教學策略，使種植角活動發揮應有的教育價值。

參考文獻

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