小學數學“解決問題”評價內容與方式的研究

敖慶云

【摘要】在新課標不斷深入的背景下，小學數學教學中各種教學活動的開展逐漸受到越來越多的重視與關注。在以往傳統教學模式的影響下，小學數學教學內容給較為枯燥、范圍，難以調動學生學習興趣。為此，大部分的小學數學教師逐漸對自身的教學思路以及教學觀念進行全面的調整，并逐漸將“教學問題”這一理念與方式全面貫徹應用于實際的小學數學課堂教學之中。

【關鍵詞】小學數學;解決問題評價內容與方式;研究

引言

在各個階段的教學中，數學這一學科是一項十分重要的基礎性課程，因此在整個小學教學體系中，數學教育擁有十分重要的地位與作用。在以往的數學教學中，由于受到傳統教學理念長時間的束縛，導致教師在制定教學內容與流程時往往會嚴格按照固定的教學大綱與目標開展教學。長此以往，學生邏輯思維以及創新意識等方面的難以得到有效的培養與鍛煉，學生數學水平以及學習能力難以得到提高。為此，教師需要結合學生實際需求以及教材，積極完善自身的教學方式與方法，同時重視對學生數學思維以及數學能力等方面的培養，借助 “解決問題”的教學方式增強學生數學解題思路積極解題技巧等方面的能力。

一、當前小學數學“解決問題”評價面臨的問題

（一）“解決問題”評價內容過于表面

以客觀的角度看，現階段的小學數學教學中“解決問題”這一教學方式雖然得到了廣泛的應用，但由于教師在教學過程中對于解決問題評價內容的理解過于片面，并未對其真正的意義進行深入的探究。另外，教師在實際教學過程中運用該種教學模式時，依舊過于重視對學生學習能力、知識掌握情況等方面的評價，忽視對小學生利用已學知識解決實際生活中問題能力的評價，導致當前的數學解決問題評價教學缺乏一定的全面性。

（二）“解決問題”評價形式較為簡單

結合現階段小學數學教師整體的教育評價方式來看，教師依舊以測試為主要方式。也就是說，教師在掌握小學生實際數學水平的過程中，主要是通過期中測試或是期末測試成績所了解的。近年來，在新課改不斷深入的背景下，要求教師重視學生的全面發展，但以現階段單一的評測方式來看，學生數學解決問題能力的提升都難以實現，其全面發展更是受到極大的限制。

（三）“解決問題”評價忽視個體差異

在小學數學教師應用解決問題方式對學生進行評價的過程中，教師時常會忽視學生個體之間的差異以及每個學生思維能力水平的不同。在解決問題評價過程中，教師以班級測試平均分輸為基礎對學生進行系統性的評價。但由于每個學生個體擁有不同的生活學習環境，因此每個學生學習水平以及基礎知識掌握情況都存在一定的不同。教師此種評價方式在一定程度上失去了評價的真正價值與意義。

二、有效改善小學數學“解決問題”教學方式的三大措施

（一）采用多元化解決問題方法，有效提高學生競爭意識

在學生日常學習數學知識的過程中，為了提高學生學習效率，教師首先要對學生的性格特征以及興趣愛好進行全面的了解。由于小學生年齡較小，對于各種新鮮事物的好奇心較強，且存在一定的競爭意識。為此教師應充分利用小學生這一年齡特征，借助多元化的解決問題教學方式，提高學生競爭意識的同時，提高學生數學水平。為了更進一步彰顯出解決問題教學模式的價值與作用，教師在開展數學課堂教學的過程中應采用激勵或是獎勵的方式，調動學生學習興趣，同時加之解決問題教學模式的引導，學生的數學思維邏輯能力不僅得到了有效的鍛煉，其自身在學習過程中的競爭意識也得到了一定的升華，進一步為提高小學數學課堂教學效率與質量奠定了良好的基礎。

（二）重視學生個體差異，對學生進行細致的評價

由于小學階段的學生生活學習環境存在一定的不同，因此在性格特點、學習能力等方面均會存在一定的差異。為此，教師在開展“解決問題”教學評價的過程中，教師需要以更加全面的角度對學生進行評價與分析，以此確保評價內容的細致性與具體性。在保證評價內容的基礎上，教師還需對學生的實際學習需求與學習能力進行全面的掌握與了解;其次堅持以客觀公平的角度評價學生，以此確保學生在教師適當評價的引導下，發現自身在學習過程中存在的不足，有效培養學生自主思考學習能力的同時，調動學生學習積極性，進而為學生得到全面的發展與培養提供有力的依據。

（三）激發學生解決問題的樂趣，對綜合素質進行積極評價

為了全面提升學生數學核心素養與數學成績，教師在開展小學數學課堂教學時應對學生進行更加全面綜合“解決問題”的評價。在關注學生學習能力以及成績外，教師還應對學生的學習態度、學習需求等多方面進行綜合性的評價。另外，為了調動學生參與解決問題教學的積極性，教師還須為學生構建和諧、愉悅、輕松的教學環境，以此增強學生應用數學知識成功解決實際問題的成就感與愉悅感，進而提高學生學習積極性。另外，在各個教學環節中，教師的評價也需結合學生的學習態度以及綜合素質等方面，通過采用全面的“解決問題”教學評價，提高課堂教學對學生的吸引力，進一步為更好的提高學生學習效率提供有力的支撐。

三、結束語

綜上所述，在小學階段的數學課堂教學中，教師首先要充分了解解決問題教學方式的重要性，以此確保在具體的教學過程中，對學生進行評價時擁有一定的全面性、具體性以及客觀性。另外，為了充分發揮數學解決問題教學特征，教師應采用科學合理的評價理念與方式，以此有效培養學生形成良好的學習習慣，進而為提高學生數學水平提供有力的依據。

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