探析日本文化教養性終身教育的形成

黃小鑾

摘 要：隨著全球經濟的不斷發展，各個國家都開始不同程度的重視終身教育的思想。日本作為文化教養性非常良好的國家，在社會，文化，教育等因素上都有明顯的特點。日本在終身教育方面所形成的教育體系和終身教育推進機制，對于日本的經濟、文化和社會發展都產生了深刻的影響，同樣也對我國終身教育的開展具有明顯的啟示和借鑒作用。本文分析了日本文化教養性終身教育的形成因素和日本文化教養性終身教育的具體內涵，探索日本終身教育對我國的啟示。

關鍵詞：日本;文化教養性;終身教育

現代的終身教育理念是在20世紀下半葉才開始出現，然后在世界范圍內發展起來的。而日本是最早引入終身教育思想的國家。因此，現在日本能夠形成良好的文化教養性終身教育的風貌，與當時的思想傳播有著密切的關系。隨著時間的流轉，日本現在也已經有明顯具有日本特點的文化教養性終身教育。與此同時，很多學者也開始圍繞終身教育這一話題展開了豐富的研究。比如終身教育的基礎是什么？如何正確理解終身教育？終身教育與傳統教育的區別等。

一、日本文化教養性終身教育的形成因素

（一）文化方面的因素

教育領域的發展與社會、文化、社會價值觀等有著密切的聯系。終身教育的形成要受到經濟，政治等各種因素的制約，同時也會受到一國文化傳統的深深影響。日本的文化與西方文化有很大差異，因此日本的文化因素也會有很鮮明的特點。隨著時間的流轉，現階段日本文化性因素主要強調精神層面。現階段的終身教育政策主要表現在，一是強調體驗學習的樂趣，發現自身學習的價值;二是不僅注重知識的學習，還注重技能的掌握，并且德育教育也非常重要。

（二）社會方面的因素

現階段在日本，社會性因素對文化教養性終身教育的形成也有著很大的影響。日本群眾理解的終身學習是指人們無論在任何時候，任何地點都可以自由選擇學習的機會和方法。而這點則與其他國家有著本質上的不同，如日本的終身學習社會并非僅僅是在學習活動中，而是意味著“學習成果得到恰當評價”的社會[1]。因為日本的教育目標是為了振興發展終身教育，同時要區別于學歷社會和終身學習社會。這就要求日本社會要真正實行科學評價體制，不再單純的以學歷評價人才，而是以“能否豐富精神學習活動的成果”來選拔人才。

（三）教育方面的因素

在日本，終身教育涵蓋面非常廣泛，比如有社會教育、家庭教育，學校教育等各種形式。而這些形式要在不同程度以不同方式進行融合，真正建立良好的學生教育環境，進而提高教學質量。日本的教育發展有著很長的歷史。日本也是當今世界上少數幾個仍在實行社會教育制度的國家和地區之一。這就意味著社會教育是與學校教育并存的。因此，日本所特有的社會教育傳統決定了日本當下的教育是以社會教育為核心，重精神豐富的終身教育。日本的終身教育既符合了歷史發展的規律，又迎合了教育發展的趨勢。

二、日本文化教養性終身教育的具體內涵

（一）日本文化教養性終身教育已經獨立于其他教育

隨著歷史的發展，各個國家的終身教育現狀也形成了不同的特點。在歐洲，有人把終身教育和終身學習分成了三類，一類是西歐典型的終身教育。一類是發展中國家典型的終身教育。另一類就是日本典型的終身教育。可見，由于日本終身教育的特點是重視國民精神層面的豐富，因此，日本文化教養性終身教育已經自成一派。日本將終身學習社會作為目標的原因大致分為三點。一點是希望改變學歷社會的詬病，希望社會不再單純以學歷來選拔人才[2]。第二點是對社會發展產生的學習需求增大，終身教育很顯然能夠適應這種需求。第三則是隨著經濟的發展，國民都需要進行終身教育，這樣國民素質才能夠真正提升。

（二）日本文化教養性終身教育的內涵

在日本，終身教育的內涵是指在人的一生中貫穿始終的教育理念和原則。它是能夠推動人自發學習的主要動力，也是提高教育質量的主要方法。學生在接受學校教育之后，也要在成人時期開展學習。這樣才能使整個國家變得強大。現階段日本終身教育事業的關鍵在成年人的教育，國家也在運用大量的激勵方法使成人都處于學習狀態。比如利用業余時間報考培訓班等，這樣提升國民文化素質的理想才能實現。

三、日本學者視角下的終身教育現象

（一）終身教育的基本立場的特點

關于終身教育的基本立場問題，日本學者從一開始就有著眾多的說法，因此也形成了很多流派。有的對終身教育持積極支持的態度，有的對終身教育持消極的態度。積極的一方認為終身教育可以為日本的社會發展提供強大動力，對個人的文化修養提升也提供了必要的支持。終身教育可以有效減輕學生的課業負擔，能夠使學生全面發展。而持否定態度的一方則認為終身教育過于抽象，它并不能擺脫傳統教育的阻礙，它只是傳統教育的另一種方式，只是改了一個名稱而已。隨著科技的迅猛發展，終身教育也開始被大眾所接受[3]。

（二）終身教育概念理解的特點

終身教育在日本發展之后，很多人將終身教育做了重新定義。有的學者認為，終身教育等同于社會教育，它包含成人教育，繼續教育等，是對學校教育的良好延伸。而有的人則把終身教育作為可以支撐信息化社會發展的強大動力。他們把終身教育指向了職業技術教育，希望可以通過這樣的終身教育來為國家培養大量的技能型人才。隨著教育的模式發展，人們逐漸意識到，終身教育并不單純指某種教育制度，而指的是能夠遵循一種教育制度，并且能夠為全體人們服務的教育思想。雖然教育活動是附帶性的，但是學校教育與校外教育之間的聯系合作，也能有效提高全社會的教育水平。

（三）終身教育與終身學習之間的關系

在日本，有的學者認為終身教育與終身學習應當并列存在。終身學習是指人在一生中，根據自己的工作需要、生活需要，選擇合適的方式方法，一直進行學習。而終身教育則是為了實現社會的整體進步，不斷完善各種教育機構的現象。有的學者認為終身教育比終身學習表達更恰當。終身學習重點是在關注個人上，而終身教育是一種原理，它是促使個人學習的強大動力。還有的學者認為，終身學習應當取代終身教育，終身學習是以人為單位進行自主學習的，而終身教育是人被迫進行的活動，且終身學習機會的準備也并不是個人愿不愿意的問題，而是必須要做的問題。

四、日本文化教養性終身教育對我國的啟示

（一）構建終身教育體系

隨著我國社會的發展、經濟的進步以及國家交流的不斷推進，我國需要從日本等發達國家的終身教育中汲取營養，一方面指導我國對于基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育和老年大學的教育改革，為我國社會發展和經濟進步培養具有國際競爭力的人才。另一方面政府和教育部分之間相互配合，形成縱橫交錯的終身教育管理、信息網絡和終身學習網絡，構建終身學習體系。

（二）開展終身學習教育

隨著我國經濟水平的提升以及人們生育觀念的變化，我國也如同日本一樣，即將進入老齡化社會，獨生子女容易性格孤僻、性格脆弱，勞動力減少，養老金負擔較重，醫療費用昂貴等，都無法滿足老年人的健康和精神需求。因此，積極開展終身教育，為各年齡段的人提供關于健康、生活、學習、能力提升、知識拓展等方面的學習機會。當然開展終身學習教育，既要關注生活、就業、知識等方面的學習，還要充分考慮到一些特定人群的興趣愛好、價值觀念等方面的精神需求教育。

（三）實現終身學習社會的目標

終身教育活動開展和目標實現，不能僅僅依靠教育系統來實現，而是要學習日本終身教育的經驗，將終身學習與社會活動相結合，將理論與實踐相結合，讓大眾在資源或參與中來學習知識、實現自我，并通過活動參與的形式將最終的學習成果回饋給社會。

結語

他山之石，可以攻玉，本文結合日本教育歷史與日本文化教養性終身教育，來分析當代終身教育的現實問題，對于為我國終身教育體系的建設具有重要作用。當然，提高國民的精神為終身教育的主要目標，以文化，休閑，健康教養為主要形式作為終身教育內容，注重終身教育的適用性、自愿性和發展性，才能切實豐富國民精神，實現文化教養性終身教育之目的。

參考文獻：

[1]何明清.日本終身教育學視野下的異文化接觸[J].成人教育，2011（02）：38-40.

[2]蔡利妮.日本終身教育的發展特點及其啟示——以公民館為例[J].山西青年，2016（17）：P.33-32.

[3]蔡利妮.從日本的終身教育為中心的公民館體制反思我國的繼續教育[J].讀天下，2016（10）：P.107-，96.